生举手补充正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物,还从邻居家要回小狐狸,和爸爸起把它放回山里,狐狸家终于团聚并回到树林中。师示意鼓掌你们爱动脑筋,老师真是太高兴了。下面,请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。生两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命,它们这样做是不是太残忍了。生课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历,难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?生狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助?生他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它,不放不行吗?生课文为什么要以‚金色的脚印‛为题目?生师投去赞赏的目光大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题,教师参与讨论。生站起来,挠头老师,我们小组同学在讨论问题时,遇到了难题课文为什么要以‚金色的脚印‛为题目?师看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题,是不是这样的?生异口同声地是。师提醒学生请大家带着问题再读课文,边读边思考。生部分学生难为情地老师,我们还是难以理解呀。师抓住时机引导请同学们回忆下,大家可曾学过以‚金色的‛为题目的课文?‚金色‛是什么意思?该题目你们是怎么理解的?生恍然大悟地‚金色‛般用来形容那些十分珍贵的有意义的或值得纪念的东西。生深情地小狐狸家虽然是动物,但它们也像人样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的。生小狐狸家能得到人们的关心而和家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好最有意义的件事,因而用‚金色的脚印‛来赞美这件事。生高兴地‚金色的脚印‛表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印,细想下,它却有更深刻的含义在这‚金色的脚印‛中,体现着狐狸家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。生主动地站起来我对狐狸有了新的认识狐狸生性狡猾多疑是为了生存,只要人类友好地对待它们,它们也会对人类友善的。生老师,假若你是正太郎的爸爸,当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物,你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他顿呢?师不会的。大家想想,狐狸也是有生命的,我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。生假若我遇到像正太郎这样的事,我会像正太郎那样好好照顾狐狸家,然后让它们回到自己的家园。生老狐狸找不到自己的孩子,它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中,让它们家团聚。师赞赏地同学们说得真好!生有感情地朗读‚迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,直延伸到密林深处。‛师意味深长地‚金色的脚印‛是对全文的概括,也是对美好祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物,创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下‚金色的脚印‛教学反思,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以‚课文为什么以金色的脚印为题目‛这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了‚学生自主探究‛的时间和空间。‚上课,在学生是报告和讨论,不是味地听；在老师是指导和纠正,不是味地讲。‛展开讨论,畅所欲言,是自主学习的个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到些有深度有争议的问题,时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。我深深地感到学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。《金色的脚印》教学反思（15篇）。第回合初读课文,理清脉络因为学生已经对课文进行了预习,对课文的大体意思有定的了解,上课时只需让学生快速地自由轻声读课文,边读边想这样个问题a课文重点写了哪几个角色？b老狐狸为救小狐狸都做了哪些事,正太郎做了哪些事？c当正太郎失足受伤时,老狐狸是怎么做的？思考和回答这些问题的过程中,学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力,又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间,提高了课堂效率。在学生讨论交流过程中,引导学生完成以下板书小狐狸喂奶要回咬木桩放归树林喂食老狐狸正太郎搭救让学生板书主要是实现‚学生能做的,老师不要去做‛这教学目的,不抢占学生的练习机会。同时,也是充分利用学生的智能强项,以激发学生的学习兴趣,培养学生学习的自信心,让学生感受成功。这回合的小结,是让学生根据板书简要说说课文讲了件什么事？起因经过结果怎样？这样能使学生对整篇课文有个整体把握。第回合自主探究,讨论交流在对整篇课文有个整体把握的基础上,引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生‚提出个问题比解决个问题更重要‛这样个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题,教师再根据学生提出的问题进行归类,而且把问题又反馈给学生,让学生分组讨论这些有价值的问题。在课堂上,我把学生提出的问题概括成个较有深度的问题a老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？b正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并能得到狐狸的救助？c课文为什么以‚金色的脚印‛为题目？d课文哪些地方给你感受最深,有何感受？让学生提出问题,培养了学生的探究精神；讨论时学生积极性较高,体现了学生在课堂教学中的主体地位,让学生成为真正的学习的主人；分组讨论,也增强了学生的合作意识。分组讨论后,各小组代表在全班交流讨论成果,培养了表达能力,也实现资源共享。在交流过程中,播放相应的多媒体课件,增强教学的直观性和形象性,有利于学生理解课文,感悟文字背后的深层次的情感。如在讨论‚老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸‛时,我播放了狮子王的个片断,让学生感悟到动物之间也像人类样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此,何况人呼？通过学生的探讨教师的点拔,让学生循序渐进地体会到大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽！这回合,通过自主探究,突出了教学的重点；通过合作交流,利用多媒体突破了教学的难点。第回合读写结合,升华主题以上两个回合基本上实现了教学目标,但到此还不够,因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力,还要不失时机地提高学生的表达能力。这是篇学生非常感兴趣的故事类文章,可以尝试让学生续写或续说故事。因此,我设计了第回合,先用幻灯出示反映狐狸这幸福家的图片,然后激发学生的表达欲望,让学生发挥自己的智能强项,以相亲相爱的狐狸家为题,说说写写画画。通过这回合,使学生在理解基础上,练习了表达能力,而且是从不同的角度来理解同个事物。使教学的主题得到升华。说效果从整体上看,这节课实现了教学目标,尤其是课后,同学们把自己写的或画的作品拿给我看了以后,我觉得他们对课文的理解非常透彻,充分地体现了他们的想象力和创造力。我觉得不足的是刚上课时课堂气氛没能及时调动起来。金色的脚印说课设计之教学内容说明金色的脚印是人教版第十册第组的篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章,而且学习过不少类似的课文如灰雀小狮子爱尔莎等,也有过观察和饲养小动物的经历,在这点上,课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸家及它们与正太郎之间的感情,懂得人应与其他生命互爱互助,和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,利用学生的已知和生活经验,从学生的读书感受出发,引导学生自读自悟,并捕捉学生情感思想上的变化,使学生与文本进行对话。教学设计思路和特点改变传统的学习模式,倡导自主自读自悟的个性化阅读阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性,独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,我力求引导学生自读自悟,实现个性化的阅读教学。本课有个教学步骤第信息交流,导入新课。课前我布臵了作业,让学生搜集有关狐狸的资料,课上通过交流使学生产生兴趣。在学生兴趣盎然之时,引出课题让学生充分质疑,猜猜课文中的狐狸是什么样的？既满足了学生表达学习动机的愿望,又激发学生浓厚的学习兴趣。第初读课文,整体感知。在这环节里我肯定学生的学习能力,鼓励他们用自己喜欢的方式,带着自己提出的问题去读文探究,获取对课文的感悟。尽管学生的感悟是零碎的,也是值得珍视的。第精读体会,自主汇报。初读课文之后,我引导学生用心用情在读课文,细细体味课文中哪些使人感动的地方,并想想为什么感动。这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话沟通。并让他们通过自主的交流汇报朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验,受到情感熏陶,从而体现‚阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。‛第课外拓展。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料,所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力,不但扩大阅读量,还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合,语文教学与生态教育联系起来。最后我让学生用句话来总结自己的内心感受,从而将课文和资料进行有机的整合,既激起学生思维的火花,又再次引发学生大胆说话的欲望。总之我力求做到知识与能力,情感与态度,过程与方法的和谐统,坚持以‚读‛为主线,让学生充分的读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,珍视学生独特的感受体验和理解。金色的脚印教学反思这位教师上这课最独到的地方是教师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了,被文中人与动物之间互相信任互相帮助和谐相处的美好关系感染了,用自己的情,文中的情激发了学生的情,使课堂始终被种浓浓的情感包围着,这份情感随着读书的深入,对话的深入弥漫开来,散发到教室里每个角落,渗进教室里每个人的心田。用人类的情感去感受狐狸家的亲情教师很快让学生理清故事起因经过和结果,然后引导学生读书,看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力,哪些地方最让你感动。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如,冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸,蜗居在地板下等等,教师总是充满地提升这种陪伴,这种照顾难道和我们呢人类不是样吗？这句话的反复出现,次,两次,次,频繁地冲击着孩子们的耳膜,也在孩子们的心田激起涟漪,是啊,动物和我们人类样也有这样感人至深的亲情,种对生命的敬畏,对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？用人类的语言去表达狐狸家的心声孩子们沉浸在狐狸家的亲情中,老师放上段略带伤感的音乐,用包含语言激发学生心中涌动的情感自己读读你感动的句子,句子里包含狐狸的多少心声啊,老狐狸不能言,小狐狸也不能言,但我们能言,替它们说句心中的话。前面情感铺垫,音乐的渲染,教师语言的感染,让孩子们深深沉醉其中,孩子们的情感被点燃了,激发了,教室里出现了动人的场面空灵的音乐流淌着,孩子们动情地朗读着,真诚地述说着,时间在这刻仿佛静止不动了,种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声无论何时何地,我都会保护你的；我的儿子,无论有多大的困难,我们都不会放弃的；相信我们,定会把你救出来的孩子们真正走进课文了,融进课文了,仿佛自己就是文中的个。课上到这里,无须多说,孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸家的亲情,与其他生命互爱互助,和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是,教师不满足,用了相当的时间进行了番近乎说教的总结上升,下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里,教师没有过多的说教的东西,而是留给孩子更多的回味,让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验,或者给孩子提供‚斑羚飞渡‛之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读,留给孩子的思考的空间会更多些。。生举手补充正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物,还从邻居家要回小狐狸,和爸爸起把它放回山里,狐狸家终于团聚并回到树林中。师示意鼓掌你们爱动脑筋,老师真是太高兴了。下面,请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。生两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命,它们这样做是不是太残忍了。生课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历,难道它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?生狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助?生他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它,不放不行吗?生课文为什么要以‚金色的脚印‛为题目?生师投去赞赏的目光大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题,教师参与讨论。生站起来,挠头老师,我们小组同学在讨论问题时,遇到了难题课文为什么要以‚金色的脚印‛为题目?师看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题,是不是这样的?生异口同声地是。师提醒学生请大家带着问题再读课文,边读边思考。生部分学生难为情地老师,我们还是难以理解呀。师抓住时机引导请同学们回忆下,大家可曾学过以‚金色的‛为题目的课文?‚金色‛是什么意思?该题目你们是怎么理解的?生恍然大悟地‚金色‛般用来形容那些十分珍贵的有意义的或值得纪念的东西。生深情地小狐狸家虽然是动物,但它们也像人样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的。生小狐狸家能得到人们的关心而和家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好最有意义的件事,因而用‚金色的脚印‛来赞美这件事。生高兴地‚金色的脚印‛表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印,细想下,它却有更深刻的含义在这‚金色的脚印‛中,体现着狐狸家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。生主动地站起来我对狐狸有了新的认识狐狸生性狡猾多疑是为了生存,只要人类友好地对待它们,它们也会对人类友善的。生老师,假若你是正太郎的爸爸,当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物,你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他顿呢?师不会的。大家想想,狐狸也是有生命的,我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。生假若我遇到像正太郎这样的事,我会像正太郎那样好好照顾狐狸家,然后让它们回到自己的家园。生老狐狸找不到自己的孩子,它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中,让它们家团聚。师赞赏地同学们说得真好!生有感情地朗读‚迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,直延伸到密林深处。‛师意味深长地‚金色的脚印‛是对全文的概括,也是对美好祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物,创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下‚金色的脚印‛教学反思,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以‚课文为什么以金色的脚印为题目‛这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的穿透力。如此以问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了‚学生自主探究‛的时间和空间。‚上课,在学生是报告和讨论,不是味地听；在老师是指导和纠正,不是味地讲。‛展开讨论,畅所欲言,是自主学习的个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到些有深度有争议的问题,时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。我深深地感到学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。金色的脚印教学反思篇金色的脚印这篇略读课文以主人公正太郎的观察视角为明线,用‚老狐狸夫妻俩设调虎离山之计营救小狐狸‛和‚老狐狸入虎穴做窝,喂养营救小狐狸‛两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量。同时,课文也以正太郎与狐狸家日益亲近的情感及行为变化为暗线,赞美了人与动物之间互相信任互相帮助和谐相处的美好关系,表达了作者的创作意图大自然是人和动物的共同家园,人类要和动物和谐相处,这个世界才更加美好！课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程,观察细致,语言优美,描写生动,将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。故事本身就能激发学生的阅读兴趣,学生会和正太郎起,为老狐狸的爱子情深而感慨,为老狐狸的聪明而惊叹喝彩,为老狐狸的善良而感动,为狐狸家最后的团聚而欣慰。但是体会狐狸家及它们与正太郎之间的感情,懂得人应与其他生命互爱互助,和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,从学生的读书感受出发,让学生围绕课题质疑,然后结合所提出的问题和课前阅读提示的要求引导学生自读自悟,并捕捉学生情感思想上的变化,使学生与文本进行对话。坚持以‚读‛为主线,让学生充分的读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,珍视学生独特的感受体验和理解。教学中也还存在着很多不足之处,如学生初读时对文本的整体感把握不够,以致于后来对课文的理解有些支离破碎的感觉；在揣摩作者如何把人与动物动物与动物之间的感情写得真实具体的这方面只是让学生浅尝辄止；另外对本文的情感梳理欠缺必要的引导,以致于学生对‚金色的脚印‛的含义的理解不是很到位。还有待于以后改进。金色的脚印教学反思篇金色的脚印是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲述了个人与动物之间的传奇故事,尤其受到小朋友的青睐小男孩正太郎家的佣人从山里捉回只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为了要回小狐狸,不慎掉下悬崖。两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎,最后正太郎要回了小狐狸,和爸爸起把它放回了山里。狐狸家终于团聚并回到了树林中。文章以生动细腻,充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间的互相信任互相帮助和谐相处的美好关系也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深,每个人无不为之动容。为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格,从而获得精神上的升华,并且在读懂课文的基础上,体会思想感情,勇于发表自己的见解。在学生读完课文,理解教材的基础上,我结合课文的描述,指导学生充分发表自己的见解,谈谈读了课文后的具体感受。学生们对故事的内容极感兴趣也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,世界才会更加美丽等道理。同学们虽然懂得了很多道理,但我总觉得还缺乏精神的升华情感的碰撞,来自内心深处的东西。如何把讨论引入深入,让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时刚好班上邓洪旭同学发言说‚老狐狸为了救小狐狸想尽了办法,冒着生命危险,给小狐狸喂奶,并住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非常感动,这让我想起了爸爸妈妈对我的爱‛这时,我插说邓洪旭同学的体会感人至深,发自内心深处。我无意中又说,天下的父母都是样,对待孩子的爱是那么伟大,那么无私,而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子样的心爱父母呢？没想到同学们齐刷刷地回答‚没有！‛而随即又马上改口,齐声道‚有！‛这个自相矛盾在几秒钟之内改变主意的说法,引起了我的注意。我立即抓住这个问题,让孩子们说说为什么同样个问题,在短短的几秒钟内,就出现了截然不同的两种答案？这下可打开了同学们的话匣子了,课堂气氛顿时活跃起来了,同学们为了表明自己的心迹,几乎每个人都举起了小手,课堂沸腾了,有的人激动地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上医院,并无微不至的照顾的事,有的后悔地回忆起自己顶撞父母,做了对不起父母的事,有的尽情地回忆自己孝敬父母的所做的事‚大家至认为,在对待父母的爱上,自己做得不够,以后应该象父母爱自己样去爱自己的爸爸妈妈！在这节课上,同学们都畅所欲言,吐为快,下课铃响了,同学们仍然沉浸在激动之中,收到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到了周记本上,出现了不少有血有肉,语言通顺,内容具体感人至深的好读后感。这节课,让我想起了关于教育的段论述‚教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。‛金色的脚印教学反思篇金色的脚印上教学过程信息交流,导入新课交流师昨天,老师让大家搜集有关狐狸的资料,你们都了解到什么？咱们交流交流吧？生谈到狐狸的生活习性。生谈到狐狸的种类。生谈到狐狸的经济作用师搜集信息的途径很多,可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察实践希望同学们养成搜集信息的好习惯,并将这些信息恰当的应用到学习中去。导入师从刚才的交流中,看得出大家对狐狸很感兴趣,这节课我们来读篇金色的脚印,看看这里讲述的狐狸是什么样子的？生齐读课题师当‚金色的脚印‛这个字映入你眼帘的时候,你的脑海里闪现出些什么问题？生谁的脚印？生为什么叫金色的脚印？脚印为什么是金色的？生课文讲述了什么事？整体感知,自读自悟你已经读懂了些什么过渡师同学们真会提问题,你们提出的这些问题,正是我们本课要解决的问题,相信大家定能运用边读边想的方法,自己读书解决这些问题,比比看,谁的问题解决得好。把课文读通,读顺生自由读书,勾画师巡视,了解学生的学习情况。师同学们读书的习惯好,你们都读懂了哪些问题？