精心设计。逐层提高。学数学就是要学以致用,就是要用学到的知识去解决些实际问题,用数学的眼光去发现生活中的些问题,从而实现人人学有价值的数学,学有用的数学,体验数学价值。本课计划安排不同层次的练习,方面增强学生的应用意识,另方面满足不同学生的学习需要,实现不同的学生都有不同的发展,照顾学生的个性差异。第层次,找线段直线射线和角,在比较中强化对特点的理解。第层次,判断练习,通过辨析比较,进步强化新知的理解和掌握。第层次是提高开放练习,通过数线数角,培养学生灵活运用新知的能力,注重学生应用意识的培养。我说课的主要内容结束了,相信我的教学设想,能满足学生发展的需要,能够调动学生学习的积极性,有利于学生的自主探索与合作交流,有利于学生积极主动的去构建成新知,促进学生全面持续和谐的发展。有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践自主探究合作交流是数学学习的重要方式。对于角有关的知识,让学生利用活动角,分组讨论交流,通过实验操作观察交流概括等数学活动,积极构建新知。汇报时,学会质疑,学会分享,学会反思,达成共识。根据活动角的操作,发现角的大小与两条边叉开的大小有关,紧接着比较边长短不同的角,先让学生猜猜,然后验证猜想,激起学生的认知冲突,让学生在做中感悟出角的大小与边的长短无关。精心设计。逐层提高。学数学就是要学以致用,就是要用学到的知识去解决些实际问题,用数学的眼光去发现生活中的些问题,从而实现人人学有价值的数学,学有用的数学,体验数学价值。本课计划安排不同层次的练习,方面增强学生的应用意识,另方面满足不同学生的学习需要,实现不同的学生都有不同的发展,照顾学生的个性差异。第层次,找线段直线射线和角,在比较中强化对特点的理解。第层次,判断练习,通过辨析比较,进步强化新知的理解和掌握。第层次是提高开放练习,通过数线数角,培养学生灵活运用新知的能力,注重学生应用意识的培养。我说课的主要内容结束了,相信我的教学设想,能满足学生发展的需要,能够调动学生学习的积极性,有利于学生的自主探索与合作交流,有利于学生积极主动的去构建成新知,促进学生全面持续和谐的发展。谢谢!我的说课完了。《角的认识》说课稿（2篇）。学习了种线,你还有什么问题吗?让学生提出心中的疑惑,充分的尊重学生,鼓励学生从不同的角度去质疑。发现个问题比解决个问题更重要。学生在质疑时,思维处于亢奋状态,所有学生的思维都被调动起来,给学生较大的自权和独立性。学生提出问题,学生经过讨论自己解决,教师选取有价值的问题引导学生去讨论。学生在讨论的同时,增强了合作的意识,产生了我要学的欲望,产生了积极的数学情感。民主平等,激发学习的动机。教学中教师要努力创设种同主平等和谐的氛围,让学生在轻松愉快的状态下学习这样学生学的将更会主动积极,更富有创造力。学完种线的联系与区别后,我让学生在秒钟内过点画直线,比比能画多少条?从点出发画射线,看谁画的多?调动学生的积极性,并通过画射线,从无数条中选区出其中的两条,组成角,引入本课的重点内容教学过程,激发学生探究的欲望,通过找角画角,你还想学习角的哪些知识?不同的学生会提出不同的问题,筛选出其中有价值的两个问题,让学生带着问题,明确学习目标,自觉地投入到新知的学习中去。动手操作,合作交流,做中感悟。教学重点认识线段射线和直线,知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。教学难点角的大小与两条边开的大小有关。为了有效的达到教学目标,科学合理的突出重点突破难点,最大限度调动学生的积极性,保证学生的主体地位,实现学生的可持续发展,培养学生的创新精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示,学具的实际操作,引导学生采用小组学习的形式,通过动手实践自主探索合作交流,让学生经历知识的产生和形成过程,从而实现知识的再创造。基于上述设想,故设计以下的教学过程从生活经验出发,变抽象为直观。学习了种线,你还有什么问题吗?让学生提出心中的疑惑,充分的尊重学生,鼓励学生从不同的角度去质疑。发现个问题比解决个问题更重要。学生在质疑时,思维处于亢奋状态,所有学生的思维都被调动起来,给学生较大的自权和独立性。学生提出问题,学生经过讨论自己解决,教师选取有价值的问题引导学生去讨论。学生在讨论的同时,增强了合作的意识,产生了我要学的欲望,产生了积极的数学情感。民主平等,激发学习的动机。教学中教师要努力创设种同主平等和谐的氛围,让学生在轻松愉快的状态下学习这样学生学的将更会主动积极,更富有创造力。学完种线的联系与区别后,我让学生在秒钟内过点画直线,比比能画多少条?从点出发画射线,看谁画的多?调动学生的积极性,并通过画射线,从无数条中选区出其中的两条,组成角,引入本课的重点内容教学过程,激发学生探究的欲望,通过找角画角,你还想学习角的哪些知识?不同的学生会提出不同的问题,筛选出其中有价值的两个问题,让学生带着问题,明确学习目标,自觉地投入到新知的学习中去。动手操作,合作交流,做中感悟。有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践自主探究合作交流是数学学习的重要方式。对于角有关的知识,让学生利用活动角,分组讨论交流,通过实验操作观察交流概括等数学活动,积极构建新知。汇报时,学会质疑,学会分享,学会反思,达成共识。根据活动角的操作,发现角的大小与两条边叉开的大小有关,紧接着比较边长短不同的角,先让学生猜猜,然后验证猜想,激起学生的认知冲突,让学生在做中感悟出角的大小与边的长短无关。精心设计。逐层提高。学数学就是要学以致用,就是要用学到的知识去解决些实际问题,用数学的眼光去发现生活中的些问题,从而实现人人学有价值的数学,学有用的数学,体验数学价值。本课计划安排不同层次的练习,方面增强学生的应用意识,另方面满足不同学生的学习需要,实现不同的学生都有不同的发展,照顾学生的个性差异。第层次,找线段直线射线和角,在比较中强化对特点的理解。第层次,判断练习,通过辨析比较,进步强化新知的理解和掌握。第层次是提高开放练习,通过数线数角,培养学生灵活运用新知的能力,注重学生应用意识的培养。我说课的主要内容结束了,相信我的教学设想,能满足学生发展的需要,能够调动学生学习的积极性,有利于学生的自主探索与合作交流,有利于学生积极主动的去构建成新知,促进学生全面持续和谐的发展。谢谢!我的说课完了。《角的认识》说课稿（2篇）。精心设计。逐层提高。学数学就是要学以致用,就是要用学到的知识去解决些实际问题,用数学的眼光去发现生活中的些问题,从而实现人人学有价值的数学,学有用的数学,体验数学价值。本课计划安排不同层次的练习,方面增强学生的应用意识,另方面满足不同学生的学习需要,实现不同的学生都有不同的发展,照顾学生的个性差异。第层次,找线段直线射线和角,在比较中强化对特点的理解。第层次,判断练习,通过辨析比较,进步强化新知的理解和掌握。第层次是提高开放练习,通过数线数角,培养学生灵活运用新知的能力,注重学生应用意识的培养。我说课的主要内容结束了,相信我的教学设想,能满足学生发展的需要,能够调动学生学习的积极性,有利于学生的自主探索与合作交流,有利于学生积极主动的去构建成新知,促进学生全面持续和谐的发展。民主平等,激发学习的动机。教学中教师要努力创设种同主平等和谐的氛围,让学生在轻松愉快的状态下学习这样学生学的将更会主动积极,更富有创造力。学完种线的联系与区别后,我让学生在秒钟内过点画直线,比比能画多少条？从点出发画射线,看谁画的多？调动学生的积极性,并通过画射线,从无数条中选区出其中的两条,组成角,引入本课的重点内容教学过程,激发学生探究的欲望,通过找角画角,你还想学习角的哪些知识？不同的学生会提出不同的问题,筛选出其中有价值的两个问题,让学生带着问题,明确学习目标,自觉地投入到新知的学习中去。动手操作,合作交流,做中感悟。有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践自主探究合作交流是数学学习的重要方式。对于角有关的知识,让学生利用活动角,分组讨论交流,通过实验操作观察交流概括等数学活动,积极构建新知。汇报时,学会质疑,学会分享,学会反思,达成共识。根据活动角的操作,发现角的大小与两条边开的大小有关,紧接着比较边长短不同的角,先让学生猜猜,然后验证猜想,激起学生的认知冲突,让学生在做中感悟出角的大小与边的长短无关。联系学生的生活实际,体验数学的价值,增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。教学重点认识线段射线和直线,知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。教学难点角的大小与两条边叉开的大小有关。为了有效的达到教学目标,科学合理的突出重点突破难点,最大限度调动学生的积极性,保证学生的主体地位,实现学生的可持续发展,培养学生的创新精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示,学具的实际操作,引导学生采用小组学习的形式,通过动手实践自主探索合作交流,让学生经历知识的产生和形成过程,从而实现知识的再创造。《角的认识》说课稿（2篇）。民主平等,激发学习的动机。教学中教师要努力创设种同主平等和谐的氛围,让学生在轻松愉快的状态下学习这样学生学的将更会主动积极,更富有创造力。学完种线的联系与区别后,我让学生在秒钟内过点画直线,比比能画多少条？从点出发画射线,看谁画的多？调动学生的积极性,并通过画射线,从无数条中选区出其中的两条,组成角,引入本课的重点内容教学过程,激发学生探究的欲望,通过找角画角,你还想学习角的哪些知识？不同的学生会提出不同的问题,筛选出其中有价值的两个问题,让学生带着问题,明确学习目标,自觉地投入到新知的学习中去。动手操作,合作交流,做中感悟。有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践自主探究合作交流是数学学习的重要方式。对于角有关的知识,让学生利用活动角,分组讨论交流,通过实验操作观察交流概括等数学活动,积极构建新知。汇报时,学会质疑,学会分享,学会反思,达成共识。根据活动角的操作,发现角的大小与两条边开的大小有关,紧接着比较边长短不同的角,先让学生猜猜,然后验证猜想,激起学生的认知冲突,让学生在做中感悟出角的大小与边的长短无关。