生再读句子,体会。生它形象,不是只说,而是具体讲花开的样子重复原文。生作者先讲朵花,再讲了嘟噜花。师对这是先讲个体,再讲群体。生老师,我觉得这个嘟噜,写得也挺有意思的。嘟噜是我们平时的说法,用在这儿,让我们感觉很亲切。师大家谈得很好,其实在这儿还用到种修辞手法,对排出示朵花败了,又开出朵,嘟噜花黄了,又长出嘟噜。生用了对偶。师读读看。生自由朗读句子。师比较范读,做手势,这就叫声音的回环美举音乐为例。我们从句话中体会到什么？生夹竹桃始终如,每天开放;它的花期之长,没有哪种季节性的花朵可以与之相比,所以说夹竹桃的这点韧性显得非常可贵。师你们在课文种找找,看看还有没有什么句子值得你赏析的。生读课文,勾画出自己喜欢的句字。并作交流。hellip;hellip;师今天这节课,我们通过品读字短语句子,又次深刻地感受了祖国语言文字的优美。由于时间关系,我们只讨论了部分内容,回去请同学们进步思考领会我们已赏析的内容,同时将未讲出的也找出来,写写你的想法。案例分析本教案设计的课是堂赏析课,顾名思义,赏析课就是欣赏分析课文的语言文字,这点针对当前非语文化泛化语文的倾向而来的。正如课标提出的语文教学要注重语言的感悟积累和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。又如周贯所说,语文学科的本质特征就是学语学文。亦如张庆说在语文教学中,只有触摸语言,才能加强对文本的理解与感悟hellip;hellip;从而使人文性突显出来。还像杨再隋先生说语文学科是基础工具性学科。要真正上出语文学科的本色,语文课不能脱离语言文字,就不能不强调语言文字,那么怎样紧扣语言文字,怎样强调语言文字,那就要像周贯先生所说,在阅读教学中,不仅要搞清课文说了什么,更要搞清课文是怎么说的,课文为什么这样说。这就是触摸语言文字。赏析课上我带领学生在搞清课文说了什么的基础上,搞清课文为什么这样说,而不那样说,这样说有什么好处。从中感悟汉语言文字在准确表情达意的基础上,如何有创造了词语句式的结构美整齐对仗等,声韵美抑扬顿挫,音韵回环,节奏感强等。就本课而言,我抓住了课文字短语特多的特点,让学生找出来,为了理解课文表达准确精练而又结构整齐,读起来琅琅上口的特点,我让学生直接去读它,悟它,还让学生学会将它译成散文句式,对比着读,从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时,从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这显得非常可贵的未尽之言未了之情。同样,我又在课文中选取了几个特别优美的句子来让学生赏析,使他们从中悟到整齐对仗的句式与般散文句式在效果上的不同,使他们悟到语言文字的形式结构美和声韵回环美。在这个过程中,由于学生经历了真实的学习过程,他们通过触摸语言,加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟,受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪,享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言,这种人文的东西,也都具体化了,它的教育方式也不再是灌输注入,而是种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育,而是把工具性和人文性自然地结合起来。新课程标准强调阅读是学生的个体化行为,不应以教师预设的教学目标教学指向来替代学生自己的学习目标自己的理解和体验。所以,教学内容应能吸纳学生的经验,考虑学生的兴趣爱好求知欲探究欲,教师不应把整个教学过程看成是既定教案的板眼的演绎,而应根据学生的反应及时调整既定的教案,教学内容应有适量的不确定性异常性和模糊性。以上教例就体现了这新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上,对课文的总起段第自然段和总结段第自然段作质疑性阅读,自己去发现问题,提出问题这样的韧性是指怎样的韧性呢？夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但为什么是作者最留恋的花？为什么夹竹桃能引起我许多的幻想？有哪些幻想呢？我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑,就是课堂上新生成的学生自己的学习目标,从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书,针对课文的重点段第自然段进行自我研读合作探究,共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生,让学生认准自定的目标,用自己的学习方式,或独立地去思考和感悟,或合作探究和讨论,最终得到自己的体验和理解,这样更能提高学生学习的积极性,实现真正意义上的自主学习合作探究。夹竹桃说课篇第课时自学引导生字我把握。我来读榆yuacute;熏xūn凄qī藻zǎo蛾eacute;乍zhagrave;我来注音玉簪花荇藻韧性衰败融洽模糊查查。夹竹桃是我国各地常见的栽培观赏植物。它的故乡在。因为叶片,花朵,故得名。它对粉尘烟尘有较强的吸附力,因而被誉为但因其叶皮花均有毒,所以最好不要攀摘。我来分段。全文共有个自然段,可分为段。第段第自然段,总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。第段第自然段,描写作者家中的两盆夹竹桃开花时红白相映,景象奇妙有趣。第段第至自然段,写夹竹桃的可贵韧性以及引起作者的美妙幻想。第段第自然段,写作者爱上了夹竹桃。自主学习认真读课文,想想课文讲了什么？课文中有不少描写花多,华美的成语,如花团锦簇彩缤纷等,请你再写几个这样的成语,至少个。按课文内容填空。在春风里,在暴雨里,在清冷里,看不出,也看不出,无日不迎风弄姿。读文段,想画面,展开想象,说说还可以幻想它是什么？并写下来。它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引走我许多幻想。我幻想它是地图hellip;hellip;这幅图竟变成活画了。作者写夹竹桃的韧性,条理清楚,层层深入。写它默默无闻地开放,俏也不争春朵败了就朵,嘟噜花黄了就嘟噜。写它如既往地开放,宠辱不惊花开时既无,也无,总是。写它连季地开放,坚持不懈从季花开陪到季开放。第自然段中两次运用了双重否定句式,强烈地表达了作者对夹竹桃的赞美之情。合作解疑课文内容我理解课题是夹竹桃,课文是怎样具体描写它的呢？节学习课文第节。我来读。用画出直接描写花的句子。说说给你留下什么印象。看到这样的景象,你有什么感受？读出这奇妙有趣的景象,并看画面试背。学习课文第节。第节已经对夹竹桃的花进行了细致的描写,第节又写夹竹桃的花的什么方面呢？夹竹桃花期很长。用简练的文字来概括,并用～～画出描写夹竹桃花期很长的词句。从文中找出组意思相反的词这点忍性指的是。把最后句改为陈述句是。练习造句。无不hellip;hellip;无hellip;hellip;不hellip;hellip;用句话概括本段大意不超过字。《夹竹桃》说课（15篇）。生他是位国学大师。生他是位语言学家,精通多国语言。生他的散文风格质朴而不失典雅,率真而不乏睿智。师就是这样位语言大师,对夹竹桃情有独钟,引其为花中知己。这节课就让我们走进课文,走近夹竹桃。〈〉师首先请同学们读课文。出示朗读要求放声朗读课文,读准字音,读通读顺句子。难读处多读。生字新词所在的句子要多读几遍。生自主读书。师巡视。师现在检查预习情况,先看生字。出示生字,先去拼音朗读,后对照拼音再读。师谁来读词语。出示词语夜蛾荇澡榆叶梅生读,点击出示荇澡榆叶梅熏透凄清微风乍起师还有几个词语,字音容易读错,请读读看韧性玉簪花叶影参差师强调字音。这课生字不多,只有个,看看包含那些结构？生说师你们预习中发现哪个字间架结构很难把握,生说,老师范写。师请仔细看看这些字,顿记记笔画字型,你觉得难写的字可以描描。快速记住,马上听写。要求个组,听清,记住,再书写。自批,订正。听写,对照屏幕自批。师再来读含有生词的句子。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。指名读师读着熏透词,你仿佛闻到了什么？生说。师带着这种感觉读下。齐读到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放。指名读师凄清词,让你感受到什么？把这种感受送回句子,再读下。我幻想它是幅墨竹,我就真看到幅画。微风乍起,叶影吹动,这幅画竟变成活画了。师乍什么意思？微风乍起呢？比较体会吹拂与刮；起轻轻读,体会下。师课文能读的正确通顺吗？指名轮读课文,相机正音,要求其他学生仔细倾听,评价指正。〈〉师这篇课文主要讲了什么内容？请大家默读课文,先想想每自然段讲了什么？用简洁的语言概括出来。生默读思考。教师巡视,提醒默读要有定的速度。师本课有个特点每自然段都有关键语句,抓住了,就好概括了。生概括,相机板书奇妙有趣留恋回忆韧性可贵爱幻想美妙〈〉师主要内容了解了,那么季老是怎样用他质朴而不失典雅,率真而不乏睿智的语言描述他心中的夹竹桃的呢？请读第自然段,想想,你读出了怎样的夹竹桃？生轻声读,思考。生夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花。师引导不是名贵,不是最美丽,对你来说,就是,生对我来说就是很普通的花。师对你来说生对我来说,也是很普通寻常。师作者是怎样写出夹竹桃的普通寻常的呢？生答。师对！季老就是用不是hellip;hellip;也不是hellip;hellip;这样的句式从名贵和美丽两个方面来写出普通寻常的,读来如邻家老爷爷话家常般亲切,这就是他的散文风格。师让我们再读这段话,体会他质朴的散文语言。生再品读。师你也能用这样的句式从两个方面说说生活中的人事物吗？课件出示街道两旁的香樟树不是,也不是,但是。不是,也不是,但是生街道两旁的香樟树不是很名贵的树,也不是最美丽的树,但是却默默无闻地美化着我们的城市。师还有谁？无人举手师同学们,请看老师的手机。举起手机生老师的手机虽然不名贵,也不漂亮,但却是老师天天要用的。生虽然老师的手机不昂贵,也不算好看,但很实用,老师天也离不开。师随手拿起旁边学生的旧钢笔就请你说。生我的钢笔很普通,不是款式新颖的,也不是值多少钱的,却为我的学习提供很大的帮助。师还有要说的吗？短暂沉默生老师今天写在黑板上的板书,字不是很漂亮的,行款也不是很工整的,但却是这节课教学必须的。众大笑师不假思索谢谢你的提醒！语气很诚恳老师定努力,否则今后教书有困难喽！教师语气幽默风趣,热烈的掌声响起来师就是这样不是名贵,也不是最美丽的夹竹桃,为何能在季老心灵深处投下这样段刻骨铭心的记忆呢？请默读第自然段,思考作者先写了什么,接着写了什么？生我们家的大门内也有两盆夹竹桃,盆红色的,盆白色的。师这是写花的生写色彩。生红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。师这是写生写我的想象。生火与雪是不相容的,但是这两盆花却融洽地开在起,宛如火上有雪,或雪上有火。师这还是生想象。生我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣。师这是写生写出了作者心理的感觉。师再读体会这美妙有趣的画面,还有谁想读。师我们知道写花草,不仅可以写出色彩,还可以写出自己的想象,这样写出来的文章,不仅语言美,还能传递自己的情感。你能模仿说话吗？春天,百花盛开,争奇斗艳,有蓝色的蝴蝶花,黄色的迎春花hellip;hellip;蓝色的花朵让我想到,黄色的花朵让我想到,的花朵让我想到。生春天,百花盛开,争奇斗艳,有蓝色的蝴蝶花,黄色的迎春花hellip;hellip;蓝色的花朵让我想到大海,黄色的花朵让我想到沙漠,白色的花朵让我想到大雪。生春天,百花盛开,争奇斗艳,有蓝色的蝴蝶花,黄色的迎春花hellip;hellip;蓝色的花朵让我想到湖泊,黄色的花朵云霞。师让我们再美美读这段文字,想象那美妙的画面,体会作者的喜爱之情。师这节课我们知道了夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但却是最值得留恋的花,夹竹桃的美丽,它的韧性,和它引起我美妙的幻想,因此我爱上了夹竹桃。课后请继续读课文自然段,感受季老是怎样以他独有的语言风格,写出他的夹竹桃情结。夹竹桃说课篇目标预设能正确流利有感情地朗读课文。会用无hellip;hellip;不hellip;hellip;无不造句。背诵课文第自然段。生再读句子,体会。生它形象,不是只说,而是具体讲花开的样子重复原文。生作者先讲朵花,再讲了嘟噜花。师对这是先讲个体,再讲群体。生老师,我觉得这个嘟噜,写得也挺有意思的。嘟噜是我们平时的说法,用在这儿,让我们感觉很亲切。师大家谈得很好,其实在这儿还用到种修辞手法,对排出示朵花败了,又开出朵,嘟噜花黄了,又长出嘟噜。生用了对偶。师读读看。生自由朗读句子。师比较范读,做手势,这就叫声音的回环美举音乐为例。我们从句话中体会到什么？生夹竹桃始终如,每天开放;它的花期之长,没有哪种季节性的花朵可以与之相比,所以说夹竹桃的这点韧性显得非常可贵。师你们在课文种找找,看看还有没有什么句子值得你赏析的。生读课文,勾画出自己喜欢的句字。并作交流。hellip;hellip;师今天这节课,我们通过品读字短语句子,又次深刻地感受了祖国语言文字的优美。由于时间关系,我们只讨论了部分内容,回去请同学们进步思考领会我们已赏析的内容,同时将未讲出的也找出来,写写你的想法。案例分析本教案设计的课是堂赏析课,顾名思义,赏析课就是欣赏分析课文的语言文字,这点针对当前非语文化泛化语文的倾向而来的。正如课标提出的语文教学要注重语言的感悟积累和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。又如周贯所说,语文学科的本质特征就是学语学文。亦如张庆说在语文教学中,只有触摸语言,才能加强对文本的理解与感悟hellip;hellip;从而使人文性突显出来。还像杨再隋先生说语文学科是基础工具性学科。要真正上出语文学科的本色,语文课不能脱离语言文字,就不能不强调语言文字,那么怎样紧扣语言文字,怎样强调语言文字,那就要像周贯先生所说,在阅读教学中,不仅要搞清课文说了什么,更要搞清课文是怎么说的,课文为什么这样说。这就是触摸语言文字。赏析课上我带领学生在搞清课文说了什么的基础上,搞清课文为什么这样说,而不那样说,这样说有什么好处。从中感悟汉语言文字在准确表情达意的基础上,如何有创造了词语句式的结构美整齐对仗等,声韵美抑扬顿挫,音韵回环,节奏感强等。就本课而言,我抓住了课文字短语特多的特点,让学生找出来,为了理解课文表达准确精练而又结构整齐,读起来琅琅上口的特点,我让学生直接去读它,悟它,还让学生学会将它译成散文句式,对比着读,从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时,从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这显得非常可贵的未尽之言未了之情。同样,我又在课文中选取了几个特别优美的句子来让学生赏析,使他们从中悟到整齐对仗的句式与般散文句式在效果上的不同,使他们悟到语言文字的形式结构美和声韵回环美。在这个过程中,由于学生经历了真实的学习过程,他们通过触摸语言,加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟,受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪,享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言,这种人文的东西,也都具体化了,它的教育方式也不再是灌输注入,而是种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育,而是把工具性和人文性自然地结合起来。新课程标准强调阅读是学生的个体化行为,不应以教师预设的教学目标教学指向来替代学生自己的学习目标自己的理解和体验。所以,教学内容应能吸纳学生的经验,考虑学生的兴趣爱好求知欲探究欲,教师不应把整个教学过程看成是既定教案的板眼的演绎,而应根据学生的反应及时调整既定的教案,教学内容应有适量的不确定性异常性和模糊性。以上教例就体现了这新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上,对课文的总起段第自然段和总结段第自然段作质疑性阅读,自己去发现问题,提出问题这样的韧性是指怎样的韧性呢？夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但为什么是作者最留恋的花？为什么夹竹桃能引起我许多的幻想？有哪些幻想呢？我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑,就是课堂上新生成的学生自己的学习目标,从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书,针对课文的重点段第自然段进行自我研读合作探究,共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生,让学生认准自定的目标,用自己的学习方式,或独立地去思考和感悟,或合作探究和讨论,最终得到自己的体验和理解,这样更能提高学生学习的积极性,实现真正意义上的自主学习合作探究。夹竹桃说课篇第课时自学引导生字我把握。我来读榆yuacute;熏xūn凄qī藻zǎo蛾eacute;乍zhagrave;我来注音玉簪花荇藻韧性衰败融洽模糊查查。夹竹桃是我国各地常见的栽培观赏植物。它的故乡在。因为叶片,花朵,故得名。它对粉尘烟尘有较强的吸附力,因而被誉为但因其叶皮花均有毒,所以最好不要攀摘。我来分段。全文共有个自然段,可分为段。第段第自然段,总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。第段第自然段,描写作者家中的两盆夹竹桃开花时红白相映,景象奇妙有趣。第段第至自然段,写夹竹桃的可贵韧性以及引起作者的美妙幻想。第段第自然段,写作者爱上了夹竹桃。自主学习认真读课文,想想课文讲了什么？课文中有不少描写花多,华美的成语,如花团锦簇彩缤纷等,请你再写几个这样的成语,至少个。按课文内容填空。在春风里,在暴雨里,在清冷里,看不出,也看不出,无日不迎风弄姿。读文段,想画面,展开想象,说说还可以幻想它是什么？并写下来。它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引走我许多幻想。我幻想它是地图hellip;hellip;这幅图竟变成活画了。作者写夹竹桃的韧性,条理清楚,层层深入。写它默默无闻地开放,俏也不争春朵败了就朵,嘟噜花黄了就嘟噜。写它如既往地开放,宠辱不惊花开时既无,也无,总是。写它连季地开放,坚持不懈从季花开陪到季开放。第自然段中两次运用了双重否定句式,强烈地表达了作者对夹竹桃的赞美之情。合作解疑课文内容我理解课题是夹竹桃,课文是怎样具体描写它的呢？节学习课文第节。我来读。用画出直接描写花的句子。说说给你留下什么印象。看到这样的景象,你有什么感受？读出这奇妙有趣的景象,并看画面试背。学习课文第节。第节已经对夹竹桃的花进行了细致的描写,第节又写夹竹桃的花的什么方面呢？夹竹桃花期很长。用简练的文字来概括,并用～～画出描写夹竹桃花期很长的词句。从文中找出组意思相反的词这点忍性指的是。把最后句改为陈述句是。练习造句。无不hellip;hellip;无hellip;hellip;不hellip;hellip;用句话概括本段大意不超过字。学习课文第节。我来读。联系上下文,说说不止于此中此指代。月光下的夹竹桃的影子又两个特点,是；是。文中的亚洲是指,大海是指,远渡重洋的海轮是指,而游鱼其实就是。知识拓展上网或到图书馆查查与作者季羡林有关的资料。第课时合作探究学习课文第节。读第节,看看这节有没有什么特别之处,说说你的想法。提示多少种花？为什么要写这段？起什么作用？辩论这段是不是写走题了？正方这段没有走题。反方这段走题了。理解这段的衬托对比的作用,并领悟作者的这表达方法。学习课文第节,体会前后照应的写作方法。第段是对第自然段的总结,同时也照应了第自然段,与第自然段形成呼应之势,围绕作者为什么爱上夹竹桃这总括全文的问题,进行阅读对话,把夹竹桃的花色花期花影方面的内容作整合,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。测评写出下列词语的近义词反义词近义词凄清参差和煦反义词凄清参差和煦我想它是地图,。是亚洲,是大海。,是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出。,就是游鱼。我幻想它是幅墨竹,我就真看到。,这幅画竟变成活画了。但是夹竹桃的妙处还不止于此。这句话在文中是。夹竹桃妙处除了有韧性,还在于可以引起我许多幻想。将这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。改为反问句。本文共有个自然段,其中直接而具体地描写了夹竹桃的是第这几个自然段。第自然段作用是。第自然段作用是相关提示注意藻中间的个口字摆放要匀称,要写的紧凑。课后,阅读老舍的养花。学后随感学了本课,你有哪些收获？与大家交流下。夹竹桃说课篇夹竹桃第课时教学设计报慈小学唐梅凤教材分析夹竹桃是苏教版第十册中的篇课文。这篇课文以优美的语言比衬的手法,描绘了在万紫千红彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。教学目标能正确流利有感情地朗读课文,背诵第自然段。会用无不和无不等词语造句凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃。培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学重难点指导学生有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学准备多媒体课件教学过程导入有这样种花,她静静地默默地绽放,开得泼泼洒洒,充满无限生机。它就是夹竹桃。出示夹竹桃图片看了这些图片,你想说我们都惊叹于它的美丽,著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃,盆红色,盆白色,它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图,复习第自然段,相机板书景象奇趣。这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。交流,相机示句夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。请大家轻声读读这两个自然段,能从中读出问题来吗？学生自读思考后发言这样的韧性是指怎样的韧性？第自然段说夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但为什么是作者最留恋的花？第自然段说能引起我许多的幻想为什么夹竹桃能引起我许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？师你们边读课文边思考,所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？读书！读课文！师好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题,从课文中找到相应的内容,读读书划句圈词,相信你定能悟出问题的答案来的。学生带着自己的问题自行读书,研究问题,个个认真投入,相互之间讨论热烈,学习的兴致很高。品读课文韧性问课文哪句话提到了夹竹桃的韧性？出示这点韧性,同院子里的花比起来,不是显得非常可贵吗？提到韧性你想到了哪些词语？不屈不挠顽强不屈能屈能伸出示第自然段轻声朗读第自然段,画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子,细细品味,把自己的心得