在第课时的教学中,基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习所以在处理生字词教学时,我重点以检查预习情况和重点纠正学生在预习作业中标错音写错形的生字词,逐渐放手学生独立识字。但是对于‚蜿蜒‛‚突兀森郁‛词义理解的方法没有做强调,仅仅根据学生课前查阅字典的方法解决较死板,可以放到第课时随文解决。本课有个重要目标是解决‚从课文中获取游览的各个地点,画出游览路线示意图,从而归纳本文写作顺序人教版年级语文下册记金华的双龙洞教学反思教学反思。‛学生从文中获取信息时,大多数学生能抓住‚洞口外洞内洞‛对于‚沿途孔隙出洞‛的提取比较困难,在引导上我还需多下功夫。当学生把整个路线梳理出来后,就能很容易概括本文是按照游览顺序介绍的。另外,王老师建议此时讲解了写作顺序后,顺理成章地解决本文的主要内容,我认为受益匪浅,这个方法很巧妙。在导入时,我的步骤比较多,目的是让学生在开课初就明了本文的学习目标,在两次读文过程中做到了带着学习目的读书,比较有效。本课时教学中,我有很多遗憾,但也很有收获。我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法,注重教学环节的自然过渡,丰富自己的教学语言和教学行为；胡杨教学反思尝试多关注学生的学法引导,多启发学生思维。我会继续努力,不断进步。记金华的双龙洞教学反思篇在这课的教学过程中,我充分尊重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生,让学生在朗读中感悟,在思考中感悟,享受学习语文的乐趣。具体做法如下引导‚读进去,读出来‛。课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得十分传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采用‚以读为突破口,训练学生的语感‛的教学方式,让学生既能‚读进去‛读中有思考,又能‚读出来‛读中有感悟。朗读形式多样化。在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文朗读整篇课文或自然段关键词句;把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。活跃思维,调动气氛。《记金华的双龙洞》教学反思（17篇）。记金华的双龙洞教学反思篇记金华的双龙洞教学反思篇记金华的双龙洞是叶圣陶老先生的篇游记,也是篇典型的游记类散文。它语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。主要描写了‚路上外洞孔隙内洞‛景物的特点。可根据课前的了解,学生对双龙洞比较陌生,都没有去过。我就从石钟乳石笋图片入手,引入本课的学习。在教学时,我指导学生朗读,再让学生默读课文,反复研读文本,引导学生感悟课文,把握外洞孔隙和内洞的特点。圈划出表示作者游览顺序的词,让学生知道作者的游览顺序,了解游览线路,画出作者游览路线示意图去路上洞口外洞孔隙内洞出洞。在学生理出文章的线索后,再让学生细细朗读品味各个自然段,抓住关键词句,并用最简练的语言总结概括出各部分的特点。如外洞宽敞。孔隙窄小。内洞暗大奇等特点。将文本的语言达到内化并同去感受景色的美。为了能够培养学生的想象力和表达能力,在体验内洞奇的时候,我又出示了几幅石钟乳和石笋的图片,让学生根据自己见过的溶洞景象,并展开联想说说钟乳石的样子,想象像什么？这样就调动了孩子们的想象兴趣,学习情绪立即高涨。不足的是,是由于时间关系,学生朗读不够,没有给足学生充分的朗读时间。是学生很容易找出第条游览路线,但较难发现溪流这条游览暗线,后又经过老师的及时点拨学生找到了这条游览暗线。进步启发了学生的思维能力,达到了本课时的教学目的。记金华的双龙洞教学反思篇通过个课时,我和学生起学习了记金华的双龙洞这篇课文。可以说,这个课时,我和学生读得开心交流得尽兴欣赏得舒服。学生能领悟课文是按游览顺序来叙述的写作方法,也了解了双龙洞每个景点的特点,并能有简练的词语去概括景点特点。这就是进步,学生会从课文里找词句来概括了。尤其在学习描写‚沿途中作者见到的溪流,听到的溪流‛的语句时,学生能找出句中的反义词,体会出语言的准确性,使其身临其境。当然,交流课文时也遇到了点问题。例如学生开始认为孔隙的特点是比较大。文中句子虽说是孔隙,可也容得下只小船进出。他们读到这里,想到小船都能进去,那还叫小。他们理解,孔隙应该像针插进去那么小,或者是个小窟窿。这很正常,因为学生没见过双龙洞。后来我引导他们从语段中找句子,再欣赏双龙洞的图片,最终他们了解了孔隙的窄小。另外,学生对这段中‚要是准‛这个假设句不了解,我较详细的讲解了下。总之,学生在学习本课时,收获颇多。记金华的双龙洞教学反思篇记金华的双龙洞教学反思记金华的双龙洞是叶圣陶先生的篇游记,也是篇典型的游记类散文,语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。主要描写了‚外洞空隙内洞景物‛的特点。在教学时,反复研读文本,引导学生朗读感悟课文,把握外洞孔隙和内洞的特点。反思自己的教学,有几处感触颇深。课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得十分传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采用‚以读为突破口,训练学生的语感‛的教学方式,让学生既能‚读进去‛读中有思考,又能‚读出来‛读中有感悟。朗读形式多样化。在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文朗读整篇课文或自然段关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。通过设计趣多多双龙洞知多少？这环节活跃课堂气氛。因为浙江双龙洞孩子们都没有去过,利用孩子们熟知的毛泽东和郭沫若亲临双龙洞的故事,再次领略双龙洞的矮窄险。记金华的双龙洞是年级下册的篇课文,我注重引导学生从不同的词句中去体会孔隙的`窄小,发现作者写船小是为了衬托孔隙的小,写自己的感受也是为了表现孔隙的小。在此基础上,还适时安排了练笔的课下作业,取得了明显的效果。如此,课堂十分轻松自然地做到了‚既得意又得言得法得能‛。记金华的双龙洞教学反思篇这是篇游记,文章结构严谨,两条线索贯穿始终,内容安排浑然体,叙序有详有略。课堂,既要生动引导学生走进文本,热爱文本；更要严谨教给学生准确无误的知识。因此,我不仅课前读通读懂文本,而且课堂上设计了‚旅游‛这学生感兴趣的教学形式,本节课较好地完成了预设的目标。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受,无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生‚体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用‛呢？我先播放配乐课文朗读录音,让学生感知作者的真实感受；然后,又让学生抓住‚挤压‛‚稍微‛‚准会‛等词语,或联系生活实际,或联系课文内容,或解读作者心情；最后,水到渠成地小结学法,热情鼓励。这样处理,不但顺利地达成了预设目标,而且渗透了学法指导,还激发了学生热爱祖国语言的思想感情,效果是显著的。教学中,我格外注意引导学生认真揣摩体会,做到不仅读懂,而且有所感受,增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象,使课文中描写的景象,尤其是关于孔隙的‚窄‛,内洞的石钟乳石笋的描写能够在头脑中再现,从而产生身临其境的感觉。另外,引导学生在理解内容的同时,体会作者在观察构思表达等方面的匠心。。在课堂教学中我着重从口语交际情感体验合作探究这块着手。例如调查问卷是教育让学生做什么事都得有计划,即使是游玩,也要有所收获。课文的两条线索,都采用了小组学习的方式方法自主制定旅游线路图,使得学生开始就进入角色,积极的寻找课文中作者的旅游路线,下子就了解了文章的明线,而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图,则让学生发现了文章的暗线。路上的美景,则着重学生的情感体验,伴随春之声的音乐去感受,对于没去过的新地方,学生定是充满了好奇,迫不及待地想进去探险。所以放手让他们进去自己游玩,大致了解双龙洞的特点这段是看录像,运用多媒体达到直观形象的效果如何详细了解双龙洞各部分的特点,这部分需要老师引导,于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务是打破了学生与老师之间的界限,不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很,而导游也就是老师很逍遥。是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师,大家边看边找边讨论边画,师生融洽,不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点,完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力,在体验内洞奇的时候,让学生根据自己的想象看着老师出示的未命名的钟乳石图片,说说钟乳石的样子,给它取个名字,有的说‚定海神针‛‚牛郎织女‛‚擎天柱‛‚碧海云潭‛,孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这段是文章的重难点,我主要引导学生从船小乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小,自己的感受与作者的感受相结合,去读去评去想象去感受,让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。对学生的评价要注意赏识,个专注的眼神个鼓励的击掌,都是对学生极大的鼓励,旅游结束的‚致全体小朋友的封信‛中,称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出,学会了合作学习,绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图,他们已经成为小旅游家小探险家小绘图专家小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点,体验到成功的快乐,在满足感和自我肯定中结束学习。课堂中重视体现合作学习探究学习,注重体现对学生能力的训练与培养,努力体现新课改的精神。但是由于本课知识点较多,课时时间又比较紧张,所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些,文本对话体现得还不够,如果能用两课时安排进度慢点,带着学生细细体会感悟文章本身语言文字的优美,对于丰富他们的情感学习写作都会有更大的帮助。记金华的双龙洞教学反思阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪。因此,在本课教学中,我注重对情景的创设,虚拟特定的生活情境,设法让学生投身其中,通过现场‚经历‛获取语言运用的直接经验,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,从而代替枯燥乏味的分析,讲解。活化体验,感染学生课堂伊始,我播放抒情优美的音乐,配上连续不断的雄伟的秀丽的优美的祖国山河图片,力求从视觉,听觉上给学生以震撼,吸引学生眼球,激发学生学习热情。在学习,体会‚孔隙‛窄小特点时,我设计了这样个环节让学生当游客,互相地背靠背,肩并肩,模拟躺在船上,体会下过孔隙的感受。此时,将教室内所有的灯关掉,视觉上的明显变暗,使学生感受到了强烈的感官刺激,营造种过孔隙时的气氛,从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生下子就有了紧张和害怕的感觉,仿佛身临其境了。教师在学生渐渐进入情景时,范读这两句话,紧接着给学生看过孔隙的录像,并配上紧张的音乐渲染气氛。然后让学生畅所欲言,谈自己的感受。这样来引导学生进行具体的想象,学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导,让学生切身体会到了过孔隙的感受,让学生有种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。《记金华的双龙洞》教学反思（17篇）。课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得十分传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采用‚以读为突破口,训练学生的语感‛的教学方式,让学生既能‚读进去‛读中有思考,又能‚读出来‛读中有感悟。朗读形式多样化。在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文朗读整篇课文或自然段关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。通过设计趣多多双龙洞知多少？这环节活跃课堂气氛。因为浙江双龙洞孩子们都没有去过,利用孩子们熟知的毛泽东和郭沫若亲临双龙洞的故事,再次领略双龙洞的矮窄险。记金华的双龙洞是年级下册的篇课文,我注重引导学生从不同的词句中去体会孔隙的`窄小,发现作者写船小是为了衬托孔隙的小,写自己的感受也是为了表现孔隙的小。在此基础上,还适时安排了练笔的课下作业,取得了明显的效果。如此,课堂十分轻松自然地做到了‚既得意又得言得法得能‛。记金华的双龙洞教学反思篇这是篇游记,文章结构严谨,两条线索贯穿始终,内容安排浑然体,叙序有详有略。课堂,既要生动引导学生走进文本,热爱文本；更要严谨教给学生准确无误的知识。因此,我不仅课前读通读懂文本,而且课堂上设计了‚旅游‛这学生感兴趣的教学形式,本节课较好地完成了预设的目标。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受,无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生‚体味和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用‛呢？我先播放配乐课文朗读录音,让学生感知作者的真实感受；然后,又让学生抓住‚挤压‛‚稍微‛‚准会‛等词语,或联系生活实际,或联系课文内容,或解读作者心情；最后,水到渠成地小结学法,热情鼓励。这样处理,不但顺利地达成了预设目标,而且渗透了学法指导,还激发了学生热爱祖国语言的思想感情,效果是显著的。教学中,我格外注意引导学生认真揣摩体会,做到不仅读懂,而且有所感受,增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象,使课文中描写的景象,尤其是关于孔隙的‚窄‛,内洞的石钟乳石笋的描写能够在头脑中再现,从而产生身临其境的感觉。另外,引导学生在理解内容的同时,体会作者在观察构思表达等方面的匠心。。记金华的双龙洞教学反思篇记金华的双龙洞教学反思篇记金华的双龙洞是叶圣陶老先生的篇游记,也是篇典型的游记类散文。它语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。主要描写了‚路上外洞孔隙内洞‛景物的特点。可根据课前的了解,学生对双龙洞比较陌生,都没有去过。我就从石钟乳石笋图片入手,引入本课的学习。在教学时,我指导学生朗读,再让学生默读课文,反复研读文本,引导学生感悟课文,把握外洞孔隙和内洞的特点。圈划出表示作者游览顺序的词,让学生知道作者的游览顺序,了解游览线路,画出作者游览路线示意图去路上洞口外洞孔隙内洞出洞。在学生理出文章的线索后,再让学生细细朗读品味各个自然段,抓住关键词句,并用最简练的语言总结概括出各部分的特点。如外洞宽敞。孔隙窄小。内洞暗大奇等特点。将文本的语言达到内化并同去感受景色的美。为了能够培养学生的想象力和表达能力,在体验内洞奇的时候,我又出示了几幅石钟乳和石笋的图片,让学生根据自己见过的溶洞景象,并展开联想说说钟乳石的样子,想象像什么？这样就调动了孩子们的想象兴趣,学习情绪立即高涨。不足的是,是由于时间关系,学生朗读不够,没有给足学生充分的朗读时间。是学生很容易找出第条游览路线,但较难发现溪流这条游览暗线,后又经过老师的及时点拨学生找到了这条游览暗线。进步启发了学生的思维能力,达到了本课时的教学目的。记金华的双龙洞教学反思篇通过个课时,我和学生起学习了记金华的双龙洞这篇课文。可以说,这个课时,我和学生读得开心交流得尽兴欣赏得舒服。学生能领悟课文是按游览顺序来叙述的写作方法,也了解了双龙洞每个景点的特点,并能有简练的词语去概括景点特点。这就是进步,学生会从课文里找词句来概括了。尤其在学习描写‚沿途中作者见到的溪流,听到的溪流‛的语句时,学生能找出句中的反义词,体会出语言的准确性,使其身临其境。当然,交流课文时也遇到了点问题。例如学生开始认为孔隙的特点是比较大。文中句子虽说是孔隙,可也容得下只小船进出。他们读到这里,想到小船都能进去,那还叫小。他们理解,孔隙应该像针插进去那么小,或者是个小窟窿。这很正常,因为学生没见过双龙洞。后来我引导他们从语段中找句子,再欣赏双龙洞的图片,最终他们了解了孔隙的窄小。另外,学生对这段中‚要是准‛这个假设句不了解,我较详细的讲解了下。总之,学生在学习本课时,收获颇多。记金华的双龙洞教学反思篇记金华的双龙洞教学反思记金华的双龙洞是叶圣陶先生的篇游记,也是篇典型的游记类散文,语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。主要描写了‚外洞空隙内洞景物‛的特点。在教学时,反复研读文本,引导学生朗读感悟课文,把握外洞孔隙和内洞的特点。反思自己的教学,有几处感触颇深。在第课时的教学中,基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习所以在处理生字词教学时,我重点以检查预习情况和重点纠正学生在预习作业中标错音写错形的生字词,逐渐放手学生独立识字。但是对于‚蜿蜒‛‚突兀森郁‛词义理解的方法没有做强调,仅仅根据学生课前查阅字典的方法解决较死板,可以放到第课时随文解决。本课有个重要目标是解决‚从课文中获取游览的各个地点,画出游览路线示意图,从而归纳本文写作顺序人教版年级语文下册记金华的双龙洞教学反思教学反思。‛学生从文中获取信息时,大多数学生能抓住‚洞口外洞内洞‛对于‚沿途孔隙出洞‛的提取比较困难,在引导上我还需多下功夫。当学生把整个路线梳理出来后,就能很容易概括本文是按照游览顺序介绍的。另外,王老师建议此时讲解了写作顺序后,顺理成章地解决本文的主要内容,我认为受益匪浅,这个方法很巧妙。在导入时,我的步骤比较多,目的是让学生在开课初就明了本文的学习目标,在两次读文过程中做到了带着学习目的读书,比较有效。本课时教学中,我有很多遗憾,但也很有收获。我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法,注重教学环节的自然过渡,丰富自己的教学语言和教学行为；胡杨教学反思尝试多关注学生的学法引导,多启发学生思维。我会继续努力,不断进步。记金华的双龙洞教学反思篇在这课的教学过程中,我充分尊重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生,让学生在朗读中感悟,在思考中感悟,享受学习语文的乐趣。具体做法如下引导‚读进去,读出来‛。课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描写得十分传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采用‚以读为突破口,训练学生的语感‛的教学方式,让学生既能‚读进去‛读中有思考,又能‚读出来‛读中有感悟。朗读形式多样化。在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文朗读整篇课文或自然段关键词句;把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。活跃思维,调动气氛。抓主线,散而不乱这是篇游记,首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时,让学生默读课文,圈划出表示作者游览顺序的词,了解游览线路,再让学生到黑板把自己的发现写上去罗店洞口外洞孔隙内洞,在学生理出文章的线索后,再让学生细细朗读品味。将文本的语言达到内化并同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的些技巧,学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图,则让学生发现了文章的暗线。在学生朗读感悟外洞的大孔隙的小而窄外洞的黑奇大。这是篇游记,定要明白作者的游览顺序,抓住文章的主线,可以使教学散而不乱。特别是些长篇幅的课文,更适其法。‛抓主线,使作者的思路和教者的教路有效融合,提高课堂教学效率。读读悟悟,精彩在演示中生成课文中关于孔隙,作者用墨最多。孔隙下流水,孔隙上是岩壁。中间不过容许艘小船进出的距离。由于空间太过狭小,所以带给我们的感受着实深刻。这里是段非常精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描摹得十分传神,读了有身临其境之感。所以我在教学本课时‚以读为突破口,训练学生的语感‛。读书要做到‚读进去读出来‛。‚读进去‛就是读中有思考,‚读出来‛就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,在教学中我不断引导和点拨,应该说这节课中,文本的朗读是充分的扎实的,主要包括朗读整篇课文或自然段抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后,根据自己的感悟,把自己喜欢的段落语句读给老师同学听,师生共同评议。学生有了充分的自由,变得爱读,想读,带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,语感也便随之产生了,使之内化为自己的语言。为了让学生更好的理解文章内容,看课件演示容得下两个人的小船,因为洞太窄,必须躺卧。让学生切身体会到了过孔隙的感受,让学生有种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上,学生作为审美的主体,通过感官与心智去感受去体验。‚简单朴实‛直是语文教学追求的真境界,在朗读中感悟,在思考中走进文本,享受学语文的快乐！记金华的双龙洞教学反思篇朵金花绿茶上完记金华的双龙洞后说‚心情是复杂的,有着深深的失落,有着缕缕的懊恼,也有着丝丝的坦然。‛这是她的感受,其实不必自责,不必懊恼,要多点坦然,多点自信。可能是绿茶听其他几位金花的课时,抱着十分虚心的态度,吸取了别人的许多长处,好像发现自己的许多不足之处。阿仁提醒朵金花,你们都是很不错的,同唱首歌,同行切磋交流,取长补短,更要看到自己的特色,善使刀的多使刀,千万别羡慕别人的枪法而丢掉了自己的刀法。如果同唱首歌后,只剩下种唱法,那又是种悲哀。初读课题,我问‚作为金华人,读这个课题你们有什么感受？‛原本想来作为金华人,有这么篇专门介绍双龙洞的文章,学生应该会多少有点感觉,从而与文本拉近距离,但结果学生似乎根本不明白什么是感受,只有个同学提了个问题‚双龙洞是怎么得名的？‛看来我是有些想当然了。走进文本,初读花了很长时间,至少有分钟；因为设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决些疑问,再读又花了好久时间,然后解决问题；准备介绍景点就要对自己介绍的景点做准备,然后再读并各自练习说话又花了很长时间,等真的来介绍时离下课只有分钟时间了。当初的设想是希望能通过当导游解说了解游览线路训练口语水平的同时将文本的语言达到内化并同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游