在解决难点问题时,教师的点拨和追问显得尤为重要,主要是针对难点问题进行引导,但语言必须要简洁明了,让学生在引导中解决难点问题。例如解决难点问题时,能够引导学生想象巴迪的心境,深刻的体会当时精彩极了和糟糕透了对巴迪的影响。预习布臵课前在熟读课文的基础上完成预习案预习案中的题目主要以课后题为主,让学生在熟读课文的基础上,自主完成课后题,同时也能在课后题的牵引中,更好的分析理解课文。选做题创作首赞美父母之爱的小诗,和同学齐分享吧!因为写作是听说读写的最高表现,所以我所设计的选做题主要以小练笔为主,锻炼学生的写作本事和语言表达本事。课堂教学流程每组号同学到后黑板进行生字的测试,其他同学在座位上进行测试。引导学生观察课文题目例如本课的题目与以往所见的题目有什么不样?加了引号,引用了书父母的两种评价作为本文的题目学生阅读课文,教师巡视检查学生课本上的预习痕迹,掌握学生除学案外的预习程度。并写了解学生完成预习案的程度,哪些题目对于学生来说完成的比较有难度,作为教师主要点拨的问题。例如对于简单的问题如对于巴迪的诗父母的评价是什么?这样的问题能够简单提问,主要是让学生针对重点问题,来学习分析课文。应对父母截然相反的两种评价,巴迪的反应如何?让学生在书上找出巴迪听到评价后的反应,引导学生感受巴迪当时的心境。让学生在黑板上简要写出能表示巴迪的反映的词语,再结合自我的理解用自我的话复述课本。锻炼学生的语言表达本事。学习课文后半部分,主要解决巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?在课文中找出相关语句,试着说说。先让学生默读自然段,画出句子,教师在巡视时让找到有价值的句子的学生将自我的句子写到黑板上,并用彩色粉笔标出重点词如我越来越体会到我当初是多么幸运。它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船,使它不被哪股风刮倒。我从心底里明白,精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有个共同的出发点那就是爱。这样的重点句子让学生进行展示,其他句子能够简单说说体会即可。分析课文的过程中,教师随时指导朗读,要注重整体阅读和个性化阅读的穿插进行,整体阅读主要表此刻对课文的初步了解。个性化阅读主要体此刻人物语言以及课文重点句的理解上,让学生的情感经过读得到种升华。抓住重点句子引导学生联想自我在生活中的经历,体会父母之爱。课标中指出课堂上要注重联系学生的生活体验,让教材生活化,生活教材化。所以在教学时要注意联系学生的生活实际,经过回忆生活中发生的类似的事件,让学生与文本到达共鸣。让其更好的理解课文的资料。进行学生作品的展示。让学生配乐朗诵自我的作品学生作品的展示配上音乐效果会更好,让学生整体进入情感状态,更好的表现出自我的语言水平。教师总结教师的总结很重要,主要以实现情感目标为主注重德育的渗透,让学生对课文有更深刻的理解。教师精讲点拨在进行课堂教学时,创设情境问题是必要且重要的个环节。好的情境问题,不仅仅能营造良好的氛围,避免传统教学张嘴块黑板的尴尬局面,提高学生的进取性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大,过于宽泛,学生容易偏离文本,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下。本课主要引导学生学习它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船,使它不被哪股风刮倒。两股风指的是什么?为什么不能被其中的任何股风刮倒?让学生体会不样的评价中蕴含的不样道理。追问你想把这两种评价送给谁?为什么?让学生体会这两种评价在生活中的应用及作用。设计的问题能让学生有亲切感,有利于学生说真话抒真情。教师在讲授课文之前,深入钻研教材,抓住突破口,有意识地给学生设臵些悬念,当学生带着解开悬念的渴望学习课文时,对课文重点难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于个角度,采用种表达形式,在学生能够理解的前提下,适当变换角度提问,训练学生思维的灵活性。体现两度所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维个个台阶地引向求知的新高度,挖掘深度,在教学中常能够发现这种现象,提问时教师和学生问答,教学气氛看起来很活跃,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上,学生能回答完整;如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了。所以,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才能引发学生创造性的火花。浅显的提问,往往使学生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,所以,在必要之时增加点深度使学生咀之有劲,品之有味,能够领略更奥妙的知识殿堂,有时还会引起创造性的火花。节外生枝教语文,也就是在研究文本的基础上,促成课堂生活与课外生活知识的链接,策动各种教学形式与活动形式再生成,在这样的情境中产生新问题,解决新问题,培养学生的思维品质探究精神。节就是课内知识,枝就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。经过节外生枝体现语文的综合性实践性特征,丰富语文课堂教学的资料,最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。能够从续写情节比较主题评说思想学科渗透联系生活。等角度设计拓展的问题。本课主要以小练笔为主。学生展示交流主要体此刻学生对重点难点问题和自我作品的展示,以及对两种评价的优缺点的讨论。学生展示时教师必须要及时点拨,对于学生的语言进规范,对于其他学生也是个很好的学习的机会。达标测评及黑板使用课前每组号同学到后黑板进行生字的测试,其他同学在座位上进行测试。学生在预习时出好测试题,上课时交换答卷即可。在本课的预习案中有背诵的要求,课前能够适当的提问,在学文后,引导学生到达全班背诵的效果。反思到这里,最大的感触就是精彩与糟糕是每堂课必经的两道风景,如果我们每位教师都能冷静审视每堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了柳暗花明又村的境界了吗?篇如释重负,终于把这节课讲完。昨晚失眠到很晚,不知什么时候才可以轻松对待这种公开课。真正讲这节课时,我想到了贾志敏老师的目中无人听课老师和目中有人学生,做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。这节课,很流利的上了下来,对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好,开了这么多节课,觉得这是节最成功的课。因为我真正感动了,学生感动了,有些听课的老师也感动了。这是我没想到的,现在才真正明白课堂设计的再完美,如果你没有激情,你没有对文本的理解,是讲不出味来的。我们班郑菲那个孩子,下了课,还在掉眼泪,在我上第节自习课时,她还在哭。我不敢去安慰她,让她尽情的宣泄自己的情感想念自己的妈妈。可怜的孩子没有了妈妈我想这节课会留给孩子很深的印象,定会留下抹不去的东西。上完精彩极了和糟糕透了这文,感慨这课不仅有精彩之处,还有糟糕之处精彩教学过程紧扣教学目标,整体感知课文。我主要通过,抓住重点语句,重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱,如小组合作交流,联系生活实际,首父母爱的小诗,紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点,微风细雨中感受父母的爱。学生真正的走进文本,联系生活实际时,孩子们情到深处,留下了感动的泪水,这就是自动生成的亮点。精彩教学环节比较清晰,过渡自然。抓住精彩极了与糟糕透了的对比,让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。精彩同学们朗读能力得到充分的发挥,学生的积极性被充分调动。当然本课还有诸多不足糟糕教学重点有忽略的地方,如人物动作,语言和心理活动描写的语句,要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来,让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点,再体会文中情感。糟糕问题有点琐碎,过于简单。如几年后,巴迪认为自己的第首诗怎样?父母又是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度,让学生有思考的空间。总之,这堂课留给我太多的感受,句话,不管是精彩极了也好,还是糟糕透了也好,我会继续前行。精彩极了和糟糕透了教学反思篇构建高效课堂以来,学生的语言表达以及自主探究本事有了明显的提高。作为教师我们也在不断的探索之中提高着自我钻研教材以及把握课堂的本事,高效课堂不仅仅打造了个全新的教学模式,同时也打造了批全新的教师。此刻我们又有了进步的提高,由原先的以学生展示为主,转化为教师精讲点拨和学生的展示相结合的模式。这样教师就能够帮学生把握重点,学生依然能够尽情的展示自我,勇于质疑。改变之后每名教师都有了自我对新模式的思考,此刻就将我的些思考和做法以课为例说出来和大家齐分享这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他作品的截然不样的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文按时间先后顺序,先讲作者岁时写了第首诗,妈妈的评价是精彩极了,爸爸的评价是糟糕透了。我对精彩极了的评价的反映是得意扬扬,而对糟糕透了的评价的反映是痛哭起来。显然,这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的,受到母亲鼓励的他向在写作,并且得到了父亲有限的肯定。最终讲作者成年后取得了成就,他深感自我有慈祥的母亲,又有十分严厉的父亲十分幸运。并且认识到精彩极了和糟糕透了这两种看来截然不样的评价所蕴含的共同点,那就是爱。目标以及重点难点设计教学不仅仅要从教材出发,更应从熟悉学生,了解学生认识水平。仅有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨,才能取得教学主动权。所以设计提问,我们既研究学生的思想方法,又研究学生的知识层面和兴趣爱好。在设计教学目标时要仔细参看教学参考书,对于目标的设立要抓住课文中的重点难点问题,让学生清楚地明白自我要从哪些方面入手,主要理解哪些问题。传统的语文教学都喜欢将篇课文肢解开来,零碎地发问,易构成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本,在此基础上深入研讨关键点。在课堂教学中,我主要将以下两个问题作为教学的重点且难点问题应对父母截然相反的两种评价,巴迪的反应如何?巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?在课文中找出相关语句,试着说说。《极了和糟糕透了》教学反思（14篇）。整堂课上的显得很平淡,教学思路是清晰的,也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度,大部分时间浮在对语言和表现的朗读上,缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周,有时候过于注重课堂环节的完整性,只想着能够把每部分都顺利的进行下去,而忽略了对文本更深层次的认识,定程度上要去研读词句,从中揪出语文知识的精髓。另方面,在备学生方面的不周,就是过于看低学生的学习水平,有时候害怕自己的课程问题太复杂,学生思考不明白,回答不出来,所以而再,再而的把问题简略到问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成,而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来,没能够达到出彩的原因也正是如此。对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行,期间很少有变通,能够进行顺利,环节完整就算是完成,少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响,个问题出去,必须有个统的固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间,也定是在自己的范围之内。因为旦出了自己的预设,就不知如何作答,怕离预设越来越远。时间久了,这种习惯就成为自然,限定了学生的思路,也让自己的教学陷入僵局。通过这课的教学,我收获良多,无论是从备教材还是备学生方面都有新的认识,通过这些反思警戒自己的教学。精彩极了和糟糕透了教学反思篇篇伴随着精彩极了和糟糕透了课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受有喜,有犹,有收获,也有遗憾。为什么没有达到自己预计的效果,是太注重自己的教学思路,还是没有注意到学生的学情hellip;hellip;不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。深入挖掘教材,将课本知识延伸到课外。新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。那么,我设计了这样的环节联系你的生活实际,设想下假如你就是小巴迪,面对这样截然不同的评价,你会怎样想?文章第部分个字的理解既是重点也是难点。我采用示范读,自由读,指名读,目的是让学生从读中感悟,并适时谈谈自己对这几个的理解。孩子们将自己亲身感受融入了进去。注重个性化阅读。关于阅读教学,课程标准中提出阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要珍视学生独特的感悟,体验和理解。这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活情感体验十分接近。文章前部分文字浅显生动,后部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析,学生已经有年多的学习经历,掌握了些学习语文的方法,具备定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对本课的教学,可以从悟字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时,有的说小巴迪才岁,就想写诗,而且去写了,这样的行为当然值得精彩极了的夸奖。有的说作为个真正负责任的父亲,就应该实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛。有的说作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱孩子,希望孩子健康成长hellip;hellip;这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬。营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,使学生在个民主的课堂中学会彼此尊重欣赏,共同完成教学活动。总之,这节课的教学活动中,我力求做好学生学习与活动的促进者指导者,在师生平等的对话中进行教学活动,让学生从中体验到学习的快乐。本节课有精彩的,也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。忽略感情朗读。这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃,激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说次,因而有个句子,有个学生直汇报。当时自己心里虽急,却寄希望下个汇报时能自觉地讲到另个问题,如果教师自己当时能主动地说句看法基本相同的就不讲了好吗这句话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好堂课,难!所以,每位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。反思到这里,最大的感触就是精彩与糟糕是每堂课必经的两道风景,如果我们每位教师都能冷静审视每堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了柳暗花明又村的境界了吗?篇如释重负,终于把这节课讲完。昨晚失眠到很晚,不知什么时候才可以轻松对待这种公开课。真正讲这节课时,我想到了贾志敏老师的目中无人听课老师和目中有人学生,做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。这节课,很流利的上了下来,对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好,开了这么多节课,觉得这是节最成功的课。因为我真正感动了,学生感动了,有些听课的老师也感动了。这是我没想到的,现在才真正明白课堂设计的再完美,如果你没有激情,你没有对文本的理解,是讲不出味来的。我们班郑菲那个孩子,下了课,还在掉眼泪,在我上第节自习课时,她还在哭。我不敢去安慰她,让她尽情的宣泄自己的情感想念自己的妈妈。可怜的孩子没有了妈妈我想这节课会留给孩子很深的印象,定会留下抹不去的东西。上完精彩极了和糟糕透了这文,感慨这课不仅有精彩之处,还有糟糕之处精彩教学过程紧扣教学目标,整体感知课文。我主要通过,抓住重点语句,重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱,如小组合作交流,联系生活实际,首父母爱的小诗,紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点,微风细雨中感受父母的爱。学生真正的走进文本,联系生活实际时,孩子们情到深处,留下了感动的泪水,这就是自动生成的亮点。精彩教学环节比较清晰,过渡自然。抓住精彩极了与糟糕透了的对比,让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。精彩同学们朗读能力得到充分的发挥,学生的积极性被充分调动。当然本课还有诸多不足糟糕教学重点有忽略的地方,如人物动作,语言和心理活动描写的语句,要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来,让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点,再体会文中情感。糟糕问题有点琐碎,过于简单。如几年后,巴迪认为自己的第首诗怎样?父母又是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度,让学生有思考的空间。总之,这堂课留给我太多的感受,句话,不管是精彩极了也好,还是糟糕透了也好,我会继续前行。精彩极了和糟糕透了教学反思篇构建高效课堂以来,学生的语言表达以及自主探究本事有了明显的提高。作为教师我们也在不断的探索之中提高着自我钻研教材以及把握课堂的本事,高效课堂不仅仅打造了个全新的教学模式,同时也打造了批全新的教师。此刻我们又有了进步的提高,由原先的以学生展示为主,转化为教师精讲点拨和学生的展示相结合的模式。这样教师就能够帮学生把握重点,学生依然能够尽情的展示自我,勇于质疑。改变之后每名教师都有了自我对新模式的思考,此刻就将我的些思考和做法以课为例说出来和大家齐分享这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他作品的截然不样的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文按时间先后顺序,先讲作者岁时写了第首诗,妈妈的评价是精彩极了,爸爸的评价是糟糕透了。我对精彩极了的评价的反映是得意扬扬,而对糟糕透了的评价的反映是痛哭起来。显然,这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的,受到母亲鼓励的他向在写作,并且得到了父亲有限的肯定。最终讲作者成年后取得了成就,他深感自我有慈祥的母亲,又有十分严厉的父亲十分幸运。并且认识到精彩极了和糟糕透了这两种看来截然不样的评价所蕴含的共同点,那就是爱。目标以及重点难点设计教学不仅仅要从教材出发,更应从熟悉学生,了解学生认识水平。仅有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨,才能取得教学主动权。所以设计提问,我们既研究学生的思想方法,又研究学生的知识层面和兴趣爱好。在设计教学目标时要仔细参看教学参考书,对于目标的设立要抓住课文中的重点难点问题,让学生清楚地明白自我要从哪些方面入手,主要理解哪些问题。传统的语文教学都喜欢将篇课文肢解开来,零碎地发问,易构成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本,在此基础上深入研讨关键点。在课堂教学中,我主要将以下两个问题作为教学的重点且难点问题应对父母截然相反的两种评价,巴迪的反应如何?巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?在课文中找出相关语句,试着说说。在解决难点问题时,教师的点拨和追问显得尤为重要,主要是针对难点问题进行引导,但语言必须要简洁明了,让学生在引导中解决难点问题。例如解决难点问题时,能够引导学生想象巴迪的心境,深刻的体会当时精彩极了和糟糕透了对巴迪的影响。预习布臵课前在熟读课文的基础上完成预习案预习案中的题目主要以课后题为主,让学生在熟读课文的基础上,自主完成课后题,同时也能在课后题的牵引中,更好的分析理解课文。选做题创作首赞美父母之爱的小诗,和同学齐分享吧!因为写作是听说读写的最高表现,所以我所设计的选做题主要以小练笔为主,锻炼学生的写作本事和语言表达本事。课堂教学流程每组号同学到后黑板进行生字的测试,其他同学在座位上进行测试。引导学生观察课文题目例如本课的题目与以往所见的题目有什么不样?加了引号,引用了书父母的两种评价作为本文的题目学生阅读课文,教师巡视检查学生课本上的预习痕迹,掌握学生除学案外的预习程度。并写了解学生完成预习案的程度,哪些题目对于学生来说完成的比较有难度,作为教师主要点拨的问题。例如对于简单的问题如对于巴迪的诗父母的评价是什么?这样的问题能够简单提问,主要是让学生针对重点问题,来学习分析课文。应对父母截然相反的两种评价,巴迪的反应如何?让学生在书上找出巴迪听到评价后的反应,引导学生感受巴迪当时的心境。让学生在黑板上简要写出能表示巴迪的反映的词语,再结合自我的理解用自我的话复述课本。锻炼学生的语言表达本事。学习课文后半部分,主要解决巴迪长大后又是如何看待父母的评价的?对这两种截然相反的评价他有了怎样的理解?在课文中找出相关语句,试着说说。先让学生默读自然段,画出句子,教师在巡视时让找到有价值的句子的学生将自我的句子写到黑板上,并用彩色粉笔标出重点词如我越来越体会到我当初是多么幸运。它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船,使它不被哪股风刮倒。我从心底里明白,精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有个共同的出发点那就是爱。这样的重点句子让学生进行展示,其他句子能够简单说说体会即可。分析课文的过程中,教师随时指导朗读,要注重整体阅读和个性化阅读的穿插进行,整体阅读主要表此刻对课文的初步了解。个性化阅读主要体此刻人物语言以及课文重点句的理解上,让学生的情感经过读得到种升华。抓住重点句子引导学生联想自我在生活中的经历,体会父母之爱。课标中指出课堂上要注重联系学生的生活体验,让教材生活化,生活教材化。所以在教学时要注意联系学生的生活实际,经过回忆生活中发生的类似的事件,让学生与文本到达共鸣。让其更好