教学程序教学中要以了解学习研究物理问题方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下新课引入以创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,上课便以课文第段文字引入课题,引导学生思考下沉物体是否受到浮力,造成悬念,使学生产生强烈求知欲和好奇心,调动学生学习积极性和主动性。讲授新课任何物理规律发现和物理理论建立都离不开实验。这节课主要采用实验方法来建立浮力概念。我将书中图－这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力观察能力,增强了他们感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托力,这里我增加设计个用手托石块使弹簧秤示数减小这样个随堂小实验,让学生通过实验概括总结出浮力概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。在研究物体浮沉条件这个重难点时,日常生活中些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念,最突出是重物体下沉,轻物体上浮。这里可以演示个小实验根小铁钉在水中下沉,而大木块在水中会上浮,大木块显然比小铁钉重。可能又有部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。教师可再演示个小实验个废牙膏壳密度没有变,空心时能浮在水面,揉成团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉条件。这样经过演示,讨论和分析,纠正了错误观点,引导学生从运动和力关系角度来讨论物体浮沉条件,对浸没在液体中物体进行受力分析,抓住比较重力和浮力大小关系,根据力合成知识,由学生讨论得出物体浮沉条件。这时强调物体上浮下沉是运动过程,此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部,上浮结果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示下浸没在水中木头上浮过程,以加深印象。漂浮与悬浮共同点都是浮力等于重力,容易使学生产生物体漂浮与悬浮是回事或个物体在同液体中既漂浮又悬浮错误观点,这时我用个乒乓球和个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面平衡状态,物体部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态,整个物体浸没在液体中。强调同个物体在同液体中既漂浮又悬浮是不可能。揭示浮力产生原因这又是个重难点。这时可请同学回顾做过个旧实验个面扎上橡皮膜空心正方体,当它浸没在水中时,个面橡皮膜均向内凹进,而且前后左右面凹进程度相同,而下表面比上表面凹进程度要大。引导学生密切联系原有液体压强与深度关系,力合成力平衡等知识,通过由浅入深分层次分析,把突破难点过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用过程,变成培养学生分析能力过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最后再用如下演示实验加以验证将石蜡投入装水烧杯中,观察其受到浮力是否上浮；将石蜡放在另烧杯底使其和杯底紧密接触,沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学研究方法从实践到理论,再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理正确方法目。至此,教材内容已经讲授完毕,浮力作为同学们新认识种力,它要素也就清楚明了。根据农村学校学生情况,我继续引导同学们思考课文后想想议议,由此引入对决定浮力大小因素研究。学生经过合理猜想,讨论,设计出探索决定浮力大小因素实验方案。通过学生分组实验,得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关,与液体密度有关,与物体浸没后深度改变无关。受时间器材限制,浮力大小与物体本身密度形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下节学习阿基米德原理留下悬念,作好铺垫,同时也有利于学生形成知识结构。反馈和巩固这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,归纳出通过本节课学到种测量浮力大小方法。是称量法,为下节课理解阿基米德原理实验作准备。是受力平衡法,指出悬浮和漂浮区别。是求压力差法,指出这是浮力大小决定式。浮力教学设计篇教材分析本节是初物理第章力和运动的第节,是在学习力学基本概念的基础上,进步学习有关力和运动的初步知识,同时也是在学习牛顿第定律以后的进步提高与拓展。本节教材特点是首先,是从抽象的惯性概念建立入手,通过对牛顿第定律的分析推理和演绎,得出惯性的概念,在此基础上,通过对几个有趣的实验和生活中惯性事例的探究,使学生认识到无论是运动的物体或静止的物体都具有惯性,同时学会应用惯性知识来解释生活中的惯性现象,这既能帮助学生认识生活中惯性现象的普遍存在,又有助于提高学生对惯性现象的兴趣,培养其定的科学探究能力。其次,特别安排了惯性现象的危害。这部分内容主要联系了跟人们生活联系密切的交通事故问题,还介绍了汽车安全带的作用,注意提高学生的交通安全意识。这样的编排突出了物理课程标准的基本理念,即从生活走向物理,从物理走向社会,突出了物理与科学技术社会之间的联系,注意在培养学生知识与技能的同时,着重STS意识的培养,使学生通过对本节的学习,既提高了对物理问题的认知水平,又让学生感到物理是有趣的,有用的。另外,本节教学目标的顺利实现,对于学生理解力和运动的关系,理解力和物体运动状态变化之间的关系有很好的促进作用,为后面力平衡条件的学习奠定了定的基础。教学目标与重难点分析本节需要达成个方面目标l知识与技能目标即使学生知道什么是物体的惯性,且切物体都具有惯性性质。l过程与方法目标即知道惯性现象,会解释日常生活中常见的惯性现象；会利用特定的思维程序解释生活中惯性现象。l情感态度与价值观目标通过实验激发学生探究惯性现象的兴趣,积极参与惯性现象的讨论,并对造成交通事故的主要原因引起关注。重点是对惯性的理解。因为学生常常把惯性跟受力情况运动情况相联系,对理解惯性产生了定的思维障碍,教学中要强调惯性是物体的固有属性,跟物体受力与否运动与否以及怎样运动都无关。难点是对惯性现象的解释。因为初学生的形象思维能力的发展已有了定的发展,但抽象思维能力的发展并不同步,由于教师在教学中过于关注知识的单向传授和接受式学习,学生学习的自主性和主动性较为欠缺,同时与教师互动交流的机会相对贫乏,导致口语表达能力相对薄弱,因此,本节教学设计时要注意对学生的学法指导,精心教给学生分析和解释惯性现象有关问题的思路和方法,同时鼓励学生多列举和解释生活中的惯性现象,将所学知识与生活紧密结合。初中物理说课稿浮力,标签初中物理说课稿模板,初中物理说课视频,学情分析本节执教的对象是初班。该班学生物理学习能力参次不齐,客观上该班学生学习能力分化现象较为明显,既有学习能力强,思维反映快的学生,约,又物理基础知识相对薄弱的学生,约。总体而言,该班学生对物理学习的兴趣较高,能感觉物理有趣,有学习物理积极性和主动性。由于惯性现象又比较抽象,若味采用简单的讲授和单向灌输,本课的达标会有定的难度,也不利于学生对惯性概念的理解,因此,在教学方法和组织形式上,本节课应当有所调整,以激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性为切入口,逐步展开教学。教法选择本课的课堂教学策略是采用集体教学与小组合作教学相结合的教学组织形式,并实施课内分层递进,分类指导。教学方法是将采用多媒体课件与演示实验相结合,讨论和说理相结合的方法。结合教材和学生的实际,我打算下发导学提纲,让学生课前预习本节,引导学生思考什么是惯性,惯性有何特点；同时布臵学生查阅资料,收集些与交通事故有关的报道和图片资料。教学模式采取实验体验应用课堂教学模式。教学程序与过程复习牛顿第定律,补偿基础知识本节惯性概念是从牛顿第定律分析推理和演绎得出的,学生对牛顿第定律熟悉与否将直接影响到惯性观念的建立。因此,在本课的开始,就设计和安排了与牛顿第定律有关的几个问题,以此来帮助学生巩固牛顿第定律知识。创设问题情境,引入所学新课利用电脑播放幅地球自西向东旋转的动画,告诉学生地球自转的速度为ms,这个速度非常大,紧接着提出个设想站立在地球上的圣诞老人能否迅速跳离地面,地球此刻定转过段很大的距离,等圣诞老人落回地面,就不会留在原处,这样圣诞老人通过不断的上跳,不就可以周游世界了吗？让学生充分讨论上述情况是否可行？能否解释原因？接着再演示个实验先将个鸡蛋放在块硬纸板上,缓慢的拉动硬纸板,会发现鸡蛋与纸板共同运动；再将硬纸板放在个空茶杯上,把个鸡蛋放在硬纸板上,试问学生若用手将硬纸板用力弹飞出去,鸡蛋与硬纸板同飞离茶杯呢,还是留在原处后落在杯中？操作实验,让学生对实验的结果产生个意想不到的结果,从而引入本课的课题。建立惯性概念,体会惯性内涵引导学生回顾牛顿第定律,由牛顿第定律得出切物体在不受外力时,都有保持静止或匀速直线运动状态的性质,物理学上,把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。由于惯性概念是由牛顿第定律推理得出的,因此,牛顿第定律又叫惯性定律。学生此时对惯性的理解还不是很深刻,因此,需要教师进步引导学生,思考和辨析两个问题惯性是物体本身的种属性,还是种力；物体的惯性跟物体是静止或还是运动是否有关？重视惯性概念内涵的挖掘,让学生分组讨论,谈自己的认识和体会,逐步揭示出惯性是物体本身的种固有属性,无论物体是运动或静止,切物体都有惯性。为了强化学生对惯性概念的正确理解,在充分揭示和归纳惯性的内涵以后,安排道对选择题和道简答题反馈练习,以此来强化学生对惯性概念的理解和认识。此时注意实施分层教学,分类指导,努力引导学习程度较弱的学生发表看法,从他们的回答中反馈是否全班已掌握了惯性的概念。选择题下列说法正确的是A物体不受力时有惯性,受力时就没有惯性B静止的物体有惯性,运动的物体没有惯性C静止的物体没有惯性,运动的物体有惯性D任何物体在任何情况下都有惯性E只有保持静止的物体和匀速直线运动的物体才有惯性简答题匀速行驶的轮船甲板上,有个船员竖直向上跳起,当脚落地时,人落在何处？是原处,还是起跳点的后方？关注惯性现象,重视知识应用为了说明切物体都有惯性,教师演示个有趣的实验锤打象棋子将几个象棋子叠放在起,在锤击打底部棋子之前,引导学生思考象棋子是否全部飞出去？辆平板小车载个直立的木块静止在水平地面上,若使小车在水平面上突然运动,观察小车上直立的木块倾倒方向；初中物理说课稿浮力,标签初中物理说课稿模板,初中物理说课视频,再拉载着直立的木块小车,在水平面匀速做运动,若突然遇到障碍物时,让学生注意观察障车上木块倾倒方向,并向学生提出生活中什么现象与此类似？让学生分组讨论,使其逐步联想到生活中机动车突然启动和刹车的情景。此时教师进步向学生提出能否用惯性知识来解释这两个现象呢？让学生深度思考,在此基础上,请个中等学生回答汽车突然启动人或司机后倒的原因？若能解释完整,可再个学习基础薄弱的学生试试。若不能,就用电脑课件模拟汽车突然启动的情景,并反复几次,注意引导学生观察人与车的运动状态的不同。由于学生的口语表达能力相对较弱,教师可以做次示范,较为细致地对惯性现象做出解释,并归纳出解释惯性现象的般表达程序。而后再请学生仿照老师指导的表达方法,进行尝试,解释汽车刹车时人为什么前倾。继续让学生分组讨论生活中的些惯性现象l用铁锹挖煤向锅炉中送煤,手和锹停止运动,煤为什么能飞进炉膛？？l人行走中,被石头绊到,为什么向前跌倒？l电脑模拟轰炸机投掷炸弹过程,引导学生思考为什么飞机要在目标前方提前投弹？讨论结束,引导学生利用教师指导的方法和程序来解释惯性现象,并分组向全班汇报,其他组同学及时纠正和补充。联系生活实际,强化STS意识让学生展示和交流课前收集和查阅的有关交通事故的新闻报道和图片资料,引导学生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析归纳的基础上,使学生知道惯性是造成许多交通事故的原因。为了避免高速行驶的汽车紧急刹车时,人前倒,公安部门都要求系司机和前排乘客使用安全带,通过收集资料和交流体会,使学生感受到惯性知识在生活中的广泛存在,并进步使学生认识到物理与社会与生活的联系。归纳整理知识,及时反馈矫正在理解了惯性,学会对惯性现象的解释后,教师应引导学生归纳整理本节知识,问问学生学到了什么？让学生学会自我评价和自主小结。并在此基础上,利用物理目标与测试,进行形成性练习,教师应注意进行分类指导,注意及时的反馈矫正。最后结束本课,分层布臵作业。浮力教学设计篇浮力说课稿尊敬的各位老师大家好！今天我说课的题目是浮力。下面我就从教材分析学情分析教学目标教学过程个方面进行说课先来说,〘教材分析〙浮力是教科版年级下册第单元沉和浮第课的内容,属于物质世界领域→运动与力范畴→常见的力部分。《浮力》教学设计（15篇）。学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。有的学生认为在水中下沉的物体不受水对它的浮力,理由是物体没有被浮起来。还有的同学则认为在水中下沉的物体受到水对它的浮力,因为物体下沉的速度比较缓慢到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。第环节实验设计。学生再次以小组为单位讨论实验方案,然后各个小组进行交流。实验器材烧杯水弹簧测力计石块绳。实验过程将石块用线拴好挂在弹簧测力计的秤钩上,观察弹簧测力计的示数,再将石块浸没在水中观察弹簧测力计的示数有无变化。学生交流实验注意事项不要将石块放在容器底部,否则容器底部对石块有个向上的支持力,会影响实验结果。第环节进行实验。明确实验过程之后学生进行分组实验。第环节交流评估。各小组学生代表交流实验现象实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块,利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了,说明有个力量向上托起了石块,在水中正是水向上托起了石块,因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。评估影响实验效果的主要因素是实验中石块偏大,卡在烧杯壁上,影响了实验效果〈反馈练习〉漂在水面上的木块受到水对它的,沉入水底的铁块也会受到水对它的。切浸入液体中的物体,都受到液体对它的。,是对还是错？下沉的物体浸在水中也受浮力说明学生们熟知在液体中漂浮或上浮的物体受浮力,但是沉在水底的物体是否也受到浮力呢？浮力的方向如何呢？学生就说不清了。通过探究实验引起学生的认识冲突,引导学生往深层次思考。本探究过程中的重点是第环节实验设计和第环节交流评估,学生通过讨论交流实验方案以及实验注意事项,明确如何做实验,减少了盲目性。通过交流评估相互学习加深对实验的认识。认识浮力。第环节浮力的方向。约分钟演示实验找段较粗的红毛线,将其两端分别固定在乒乓球和大烧杯的底部,将水注入大烧杯,直到将乒乓球浸没,观察红毛线被在竖直方向拉直。将大烧杯的端垫高,发现红毛线仍旧被在竖直方向拉直。此实验说明浮力的方向总是竖直向上。第环节浮力大小的测量。通过受力分析总结出用弹簧测力计测量浮力大小的方法f浮＝g－f拉。〈反馈练习〉将全班分为两个大组,分别测出浸没在水中的石块铁块所受到的浮力大小作为反馈练习,将实验数据记录在表中,并保留所测得的数据。表gnf拉nf浮gf拉n说明通过演示实验可以形象直观地将浮力的方向竖直向上展现在学生面前,再分析石块的受力得出用弹簧测力计测量浮力大小的方法。从而落实知识与技能第个目标。通过反馈练习运用用弹簧测力计测浮力的大小,落实过程与方法以及情感态度价值观的第个目标。探究浮力的大小等于什么？约分钟第环节课题的提出。难点质疑同学们用弹簧测力计分别测出了浸在水中的石块铁块所受浮力的大小,用这种方法能不能测出艘潜水艇潜入水中时所受浮力的大小？我们有没有办法求出潜水艇所受浮力的大小？引导学生建立f浮与g排联系学生进行分组实验,将空易拉罐按入水中体会浮力的大小与什么因素有关？学生在实验中最直接的感受就是将易拉罐下按过程中,易拉罐所受的浮力越来越大。要建立浮力的大小与物体排开液体重力有关系的课题需要老师慢慢进行引导。在此教师可以通过实验引导学生发现当将易拉罐下按过程中,小桶中的水面升高,升高的这部分水的体积等于什么？学生经过讨论不难回答出升高的这部分水的体积与易拉罐浸在液体中的体积相同。也就是说易拉罐浸在水中部分的体积排开了液体,因此我们把排开的这部分水的体积称为v排,浮力属于力,浮力的大小与v排有关系,还与哪个量更加接近？学生会比较自然的将f浮与g排联系在起。从而提出课题物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力的关系。第环节猜想和假设。学生可以根据自己的理解进行大胆的猜测。f浮＝g排；f浮g排；f浮。第环节实验设计。学生再次以小组为单位讨论实验方案,然后各个小组进行交流。在实验前,全班讨论实验方案,找到最优方案。由于前面已经总结了用弹簧测力计测量浮力大小的方法,因此在此重点讨论如何收集和算出物体排开液体的重力。第环节进行实验。明确实验方案之后,分小组进行实验,将实验数据记录在表中,并进行分析。表g桶ng桶排水ng排g桶排水g桶n第环节交流评估。各小组学生代表交流实验现象将表和表的实验数据综合到起,如表。汇总全班的数据,得出浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。f浮＝g排。适用范围液体气体。讲解阿基米德鉴别王冠的小故事,提高学生学习兴趣,学习阿基米德善于观察思考的精神。表实验小组gnf拉nf浮gf拉ng桶ng桶排水ng排g桶排水g桶n评估实验成功之处实验过程中注意慢,不要把多余的水带出实验中的失误向溢水杯加水至水从溢水口处流出,用小烧杯接住流出的水,直到水恰好不向外流为止。小烧杯中的水应倒掉后再测g排否则g排偏大〈反馈练习〉,把它们都浸没在水中,同时松开手,小木块上浮,大石块下沉,受到的浮力大。,a为铜b为铝,它们的体积相同,则所受的浮力小。g的金属块轻轻放入盛满水的容器中,溢出了g的水,则金属块受到的水的浮力是n。说明本探究的难点是课题的提出,学生下子想不到将物体所受浮力的大小与它排开的液体所受的重力有关系。通过按易拉罐实验使学生有了感性认识后理解起来较为容易。阿基米德原理的得出采取将物体所受的浮力大小与物体浸在水中排开水的重力两个物理量分开测量再汇总的方法。这样做大大简化了繁琐的实验步骤,将实验难点分散,效果较好。由此进步落实情感态度价值观目标。以及知识与技能第个目标,过程与方法第个目标。〘小结〙约分钟最后,由学生交流本节课在知识上有哪些收获哪些遗憾通过交流回顾来进步巩固本节课的知识。说明鼓励学生大胆发言,各抒己见,对学生的见解,教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛,简要概括。〘布臵作业〙约分钟动手动脑学物理。〘板书设计〙§浮力〘课后反思〙手让学生亲自动手进行实验探究,使学生由被动接受知识转变为主动获取知识,通过实践使学生体会到学习的乐趣。要注意提示学生保证v排相同,在两次实验中采取让物体全部浸没在水中,这样做大大简化了繁琐的实验步骤,将实验难点分散,效果较好。但同时也会给学生造成只有当物体全部浸没在液体中才会受到浮力的错误认识,教学中可以通过练习加强学生对知识的完整理解。测量方法很多,可以通过评估找到最优方案进行实验。如果仍有学生坚持自己的方案,可以允许其按照自己的方案进行,不要让学生留有遗憾。浮力教学设计篇本节说课的内容是年义务教育年制初级中学物理第册人教版第十章第节PP。说教材教材内容要点第,浮力；第,物体的浮沉；第,浮力产生的原因。教材的地位和作用对浮力这节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强压力力平衡和力合成等知识来展开的。这节是本章的重点和关键,对浮力的研究为学习阿基米德原理浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活,生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。教学目的根据教学大纲的要求,通过对这节课的教学,要使学生知道什么是浮力和浮力的方向,理解浮力产生的原因,理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力实验操作能力分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神,对学生进行实践观点的教育。教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末,与人们的生活密切联系,所以浮力概念的建立是本节课的个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究,需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点,这是素质教育对现代教学的要求。学生分析任教班级属农村中学,多数学生上进心强,学习态度端正,有良好的学习习惯,但是缺乏定的探索研究问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验的作用,迎合他们好奇好动好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。教学方法这节课可综合应用目标导学分组实验直观演示实验讲授和讨论等多种形式的教学方法,提高课堂效率,培养学生对物理的兴趣,激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导,以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计,边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。教学程序教学中要以了解学习研究物理问题的方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下新课引入以创设问题情境导入新课。学源于思,思源于疑,上课便以课文第段文字引入课题,引导学生思考下沉的物体是否受到浮力,造成悬念,使学生产生强烈的求知欲和好奇心,调动学生学习的积极性和主动性。讲授新课任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图－这个演示实验改为学生探索实验,培养了学生动手操作能力观察能力,增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力,这里我增加设计个用手托石块使弹簧秤示数减小这样个随堂小实验,让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现