第课时导入复习上课时内容,导入本课时内容。自学胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结奉承攀附的权贵,进步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进步深化了主题。讨论小组合作探究过程学生先独立选择探究品味点,思考批注,然后在小组内探究讨论交流。范进是怎样的个人?说出根据。其他几个人物又表现出怎样的性格特点?范进主要是两点热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。虚伪。张乡绅送银子,范进‚再推辞‛,‚才把银子收下‛。可张乡绅刚走,‚范进即将这银子交与浑家打开看,‛可见推辞是假意。胡屠户欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲前;阿谀奉承,趋炎附势后的市侩形象。张乡绅急于结交新贵,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。课文中对比的运用产生了怎样的艺术效果?通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果。在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是穷酸疯颠荒唐,丑态百出,对比十分强烈,岂能不教‚众人和邻居见这模样,忍不住的笑‛。从而收到了理想的艺术效果。通过同人物对同事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比,来达到讽刺的目的。中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费,‚被胡屠户口啐在脸上,骂了个狗血喷头‛,‚凶神似的‛样子简直令人发指。中举后‚屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮壮胆‛‚大着胆子打了下‛,居然‚那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。‛这打骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上。通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的讽刺效果。谈谈你对本文刻画人物形象的手法的理解。以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的‚岳父‛到中举后的‚老爹‛。运用细节描写侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人,胡屠户为女婿扯衣服后襟,拿银子时的动作等。运用夸张对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯,运用了夸张的手法,但并不失真。‚中举发疯‛在当时虽不是普遍现象,却也‚会有实情‛的,当时的读书人热衷‚举业‛,旦功名到手就如痴如醉,惊喜若狂。因而是真实可信的。质疑再读课文,自由设臵疑问,师生共同探究,合作解决。自测将范进中举与孔乙己作个总体比较。从方面进行比较人物和主题思想范进与孔乙己同是读书人,个到晚年终于中举而发疯,个始终没有进学,潦倒而死。从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,麻木不仁,可悲可怜。因此,这两文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体。作者的态度和讽刺手法范进中举和孔乙己都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公范进尖锐的嘲笑,那‚抱着鸡,手里插了草标‛的形象,那‚头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓身水‛的丑态,刻画得入木分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那‚坐着用这手慢慢走去‛的神情,描绘得那样淋漓尽致。表现手法范进中举主要运用了强烈的对比手法,来塑造人物形象,表现主题思想;而孔乙己则选取人物生中几个富有表现力的片断,放在个典型的环境里,去刻画人物表现主题。自结学习本文你有什么收获?范进中举说案篇教学目标理解作品卓越的讽刺艺术,提高阅读和鉴赏文学名著的能力。了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物表现主题的。感知人物性格,学习运用动作语言描写刻画人物形象。教学重点如何辨证看待封建科举制度联系现实。深入分析对比手法的运用。掌握人物描写方法。教师准备熟悉教材以及与教材相关的小说中涉及到的其他内容如范进中举前后的故事情节认真研读教学用书p,在广泛吸收的基础上加以归纳。学生预备自行了解有关作者及作品的简单文学常识通读课文,扫除字词障碍。感知情节,能流利复述。初步分析主要人物形象,比较其中举前后的变化。范进中举说案篇范进中举说案篇葛店中学lzy联系方式授课班级初班教学目标知识目标学会比较阅读,从比较中欣赏文学作品,感知艺术形象。了解运用夸张对比的手法进行讽刺的艺术。能力目标以培养自读能力为主,训练学生运用‛比较法‛进行分析的能力。采用引伸法,让学生变换思维角度,培养他们用联系发展的眼光看问题。思想及情感目标通过本课学习,使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进步了解。教材分析教材的地位和作用范进中举是初中语文第册第单元的讲读课。这是个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说孔乙己,是又篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自儒林外史,通过本文的学习,可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解,同时还有利于学生在比较阅读中欣赏感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。教学重难点重点学习运用‛比较法‛阅读分析范进中举前后截然不同的境遇,分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。难点理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。教材处理这篇文章内容生动语言形象,在课时教完,学生容易被其情节和语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导作用,引导学生不断发展兴趣,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲,讲求适当的取舍。本文的关键在‛中‛字上,要抓住这关节点生发开来,以收‛牵发而动全身‛之效,重点分析范进和胡屠户两个人物,并注意处理好与孔乙己文的比较阅读。教学模式程序模式学生主动参与型程序通过与孔乙己的比较引入对范进中举的学习,利用电脑课件简介儒林外史有作者吴敬梓。分钟利用电脑课件展示比较阅读图表,重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度,了解夸张对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果,并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。分钟采用引伸法,让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景,既训练了口头表述能力,又使学生将所学知识融会贯通,有利于培养他们的创造性思维能力。分钟利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。分钟布臵作业,进行巩固训练。分钟教学方法及手段采用学生主动手参与型教学模式,训练运用‛比较法‛进行分析的能力。在教师适当的引导点拔下,让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务,并运用多媒体课件辅助教学。教学效果反馈及学生素质培养情况预想以学生主动参与型教学方式授课,可以增强学生学习的兴趣主主动性,并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。练习口头改写,引导学生将所学的知识融会贯通,有利于培养他们创造性思维的能力。培养学生进行比较阅读的习惯,树立联系,全面看问题的辩证观点。板书设计范进为功名利禄而神魂颠倒封建科举制度的腐朽与罪恶胡屠户欺贫爱富,趋炎附势范进中举说案篇葛店中学lzy联系方式授课班级初班教学目标知识目标学会比较阅读,从比较中欣赏文学作品,感知艺术形象。了解运用夸张对比的手法进行讽刺的艺术。能力目标以培养自读能力为主,训练学生运用‛比较法‛进行分析的能力。采用引伸法,让学生变换思维角度,培养他们用联系发展的眼光看问题。思想及情感目标通过本课学习,使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进步了解。教材分析教材的地位和作用范进中举是初中语文第册第单元的讲读课。这是个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说孔乙己,是又篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自儒林外史,通过本文的学习,可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解,同时还有利于学生在比较阅读中欣赏感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。教学重难点重点学习运用‛比较法‛阅读分析范进中举前后截然不同的境遇,分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。难点理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。教材处理这篇文章内容生动语言形象,在课时教完,学生容易被其情节和语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导作用,引导学生不断发展兴趣,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲,讲求适当的取舍。本文的关键在‛中‛字上,要抓住这关节点生发开来,以收‛牵发而动全身‛之效,重点分析范进和胡屠户两个人物,并注意处理好与孔乙己文的比较阅读。教学模式程序模式学生主动参与型程序通过与孔乙己的比较引入对范进中举的学习,利用电脑课件简介儒林外史有作者吴敬梓。分钟利用电脑课件展示比较阅读图表,重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度,了解夸张对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果,并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。分钟采用引伸法,让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景,既训练了口头表述能力,又使学生将所学知识融会贯通,有利于培养他们的创造性思维能力。分钟利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。分钟布臵作业,进行巩固训练。分钟教学方法及手段采用学生主动手参与型教学模式,训练运用‛比较法‛进行分析的能力。在教师适当的引导点拔下,让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务,并运用多媒体课件辅助教学。教学效果反馈及学生素质培养情况预想以学生主动参与型教学方式授课,可以增强学生学习的兴趣主主动性,并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。练习口头改写,引导学生将所学的知识融会贯通,有利于培养他们创造性思维的能力。培养学生进行比较阅读的习惯,树立联系,全面看问题的辩证观点。板书设计范进为功名利禄而神魂颠倒封建科举制度的腐朽与罪恶胡屠户欺贫爱富,趋炎附势范进中举说案篇葛店中学lzy联系方式授课班级初班教学目标知识目标学会比较阅读,从比较中欣赏文学作品,感知艺术形象。了解运用夸张对比的手法进行讽刺的艺术。能力目标以培养自读能力为主,训练学生运用‛比较法‛进行分析的能力。采用引伸法,让学生变换思维角度,培养他们用联系发展的眼光看问题。第课时导入复习上课时内容,导入本课时内容。自学胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结奉承攀附的权贵,进步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进步深化了主题。讨论小组合作探究过程学生先独立选择探究品味点,思考批注,然后在小组内探究讨论交流。范进是怎样的个人?说出根据。其他几个人物又表现出怎样的性格特点?范进主要是两点热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。虚伪。张乡绅送银子,范进‚再推辞‛,‚才把银子收下‛。可张乡绅刚走,‚范进即将这银子交与浑家打开看,‛可见推辞是假意。胡屠户欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲前;阿谀奉承,趋炎附势后的市侩形象。张乡绅急于结交新贵,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。课文中对比的运用产生了怎样的艺术效果?通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果。在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是穷酸疯颠荒唐,丑态百出,对比十分强烈,岂能不教‚众人和邻居见这模样,忍不住的笑‛。从而收到了理想的艺术效果。通过同人物对同事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比,来达到讽刺的目的。中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费,‚被胡屠户口啐在脸上,骂了个狗血喷头‛,‚凶神似的‛样子简直令人发指。中举后‚屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮壮胆‛‚大着胆子打了下‛,居然‚那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。‛这打骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上。通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的讽刺效果。谈谈你对本文刻画人物形象的手法的理解。以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的‚岳父‛到中举后的‚老爹‛。运用细节描写侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人,胡屠户为女婿扯衣服后襟,拿银子时的动作等。运用夸张对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯,运用了夸张的手法,但并不失真。‚中举发疯‛在当时虽不是普遍现象,却也‚会有实情‛的,当时的读书人热衷‚举业‛,旦功名到手就如痴如醉,惊喜若狂。因而是真实可信的。质疑再读课文,自由设臵疑问,师生共同探究,合作解决。自测将范进中举与孔乙己作个总体比较。从方面进行比较人物和主题思想范进与孔乙己同是读书人,个到晚年终于中举而发疯,个始终没有进学,潦倒而死。从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,麻木不仁,可悲可怜。因此,这两文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体。作者的态度和讽刺手法范进中举和孔乙己都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公范进尖锐的嘲笑,那‚抱着鸡,手里插了草标‛的形象,那‚头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓身水‛的丑态,刻画得入木分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那‚坐着用这手慢慢走去‛的神情,描绘得那样淋漓尽致。表现手法范进中举主要运用了强烈的对比手法,来塑造人物形象,表现主题思想;而孔乙己则选取人物生中几个富有表现力的片断,放在个典型的环境里,去刻画人物表现主题。自结学习本文你有什么收获?范进中举说案篇教学目标理解作品卓越的讽刺艺术,提高阅读和鉴赏文学名著的能力。了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物表现主题的。感知人物性格,学习运用动作语言描写刻画人物形象。教学重点如何辨证看待封建科举制度联系现实。深入分析对比手法的运用。掌握人物描写方法。教师准备熟悉教材以及与教材相关的小说中涉及到的其他内容如范进中举前后的故事情节认真研读教学用书p,在广泛吸收的基础上加以归纳。学生预备自行了解有关作者及作品的简单文学常识通读课文,扫除字词障碍。感知情节,能流利复述。初步分析主要人物形象,比较其中举前后的变化。《范进中举》说案（14篇）。学习过程对联导入回忆去岁饥荒,月间,柴米尽枯竭,贫无寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举,场内,文章皆合式,中了经魁,名也香,姓也香,不拘张李,都来锦上添花！类似对联十年窗下无人问,举成名天下知。朝为田舍郎,暮登天子堂。万般皆下品,唯有读书高。穷居闹市无人问,富在深山有远亲。引入文章古人云人生大乐事喜极而疯者作家作品学生交流教师补充复述情节分析问题故事涉及到的人物主要人物是？范进中举前后的变化家境第段结尾处第段开头第段结尾第段开头第十段结尾补充教学用书p内容地位连买肉的都瞧不起联系范进中举起的艰难历程,教学用书p出场时的描写,十多岁的老童生,不读书考试不行吗？岳父任意辱骂到不敢打,连做过知县的乡绅也来巴结为什么？预备官员本人态度唯唯诺诺,老实巴交p,对胡屠夫的称呼岳父老爹,发疯的过程层次感为何如此？补充教学用书p有关内容,很快与张乡绅打成片,补充第回有关内容教学用书p他人态度岳父张乡绅邻居岳父语言动作神态行为两次贺喜所送的东西前倨后恭细节描写,拿银子时的动作描写问题探究造成这切变化的根源是什么？封建科举制度简单介绍相关常识,增强对文章内容的了解。概括人物形象特征范进猥琐懦弱而又圆滑世故。可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断,热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。这形象的典型意义报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。胡屠户欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲前；阿谀奉承,趋炎附势后的市侩形象。张乡绅早已中举,做过知县,是地方上的霸。范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。总结文章刻画人物形象的手法以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的‚岳父‛到中举后的‚老爹‛。运用细节描写侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人,胡屠户为女婿扯衣服后襟,拿银子时的动作等运用夸张对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯,运用了夸张的手法,但并不失真。‚中举发疯‛在当时虽不是普遍现象,却也‚会有实情‛的,因而是真实可信的。当时的读书人热衷‚举业‛,旦功名到手就如痴如醉,惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写,具有辛辣的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠户这个人物,鲜明的对比,使他的前倨后恭,欺贫爱富趋炎附势嗜钱如命庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。深化拓展提高部分深入研究下范进发疯的本原意识,讲讲范进中举文所体现的科举制度对中国文人人格的解构与重构。范进因中举而发疯,可以说是原有人格被解构而新的人格未被及时重构的外现。当然要论述这种解构,就要说说中国文人普有的元意识,就要说说中国所特有的元文化。中国的文化有两种对立性很强互补性也很强的载体,种是儒家文化,种是道家文化。从汉代开始,儒道两家文化几乎同时形成规模,然后并驾前行。但是,儒家文化要求入世,讲究修身齐家治国平天下,要求人的利益服从于社会政治利益,这就必然形成中国文化中凝重不堪的官本位意识。道家文化出世,注重人自身的存在,认为个性的张扬是人的根本幸福,这就必然形成中国文化中人本位意识。民族文化的这种意识截断,必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。李白的生命中就充满着个性张扬和功名富贵不能兼顾的痛苦。当功名看似唾手可得之时,他高吟‚仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人‛；但是当他获得了很好的机会,径直来到玄宗的身边时,他发现,他的天才也就是用来写写‚名花倾国两相欢,常得君王带笑看‛之类的消遣诗时,而他自己在玄宗眼里只是个玩物时,当他发现他的功名富贵需要用他的人格去换取时,他受不了。于是他衣袖拂,高昂起尊严的头颅,飘然离开了玄宗,也离开了京城,离开了富贵,他高唱‚安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜‛。当然,离开京城他发现他个性的张扬和功名富贵依然是不可兼顾的。他的痛苦于是更深,他无奈地呻吟了,他吟道‚抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁；人生在世不称意,明朝散发弄扁舟‛。后来有个传说,认为李白死于醉后捞月溺毙。虽然过于浪漫和传奇,但我觉得想象出这种死法的人对李白是了解的,在李白的知音中应排第！因为,这种浪漫和现实才真正能够反映李白的人格在对立中的分裂和人生价值的失落。到苏东坡,苏东坡的特殊经历使他以儒家入世的思想应付成功,却又不得不以道家出世的思想来安慰失败。于是他‚达则兼济天下儒,穷则独善其身道‛在他这里儒道似乎被完美地合为了。从此,中国文人们似乎觉得他们可以在人格缺失的社会中游刃有余地生存而不必担心人格的分裂了。所以,他们给了苏东坡以过高的赞扬和歌颂。其实不然。苏东坡的儒道两学并没有在他内心的大道上并行不悖,他的道学其实只是儒学的种无奈的补充,是声儒学的感叹,种扭曲,种变异,在他的内心他还是以儒学的入世思想为体的。我们看他的作品就知道了。仕途顺畅时,他的诗歌就表现出种酣畅淋漓的痛快。如江城子老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎！这中间的太守多么得意洋洋,虽为‚老夫‛却表现出‚少年‛样的狂放,名文职太守,却要‚亲射虎‛,而且向孙权看齐！这是多么豪放和酣畅啊！如果无官做了,那就是另外种口气。如前赤壁赋中苏子曰‚客亦知夫水与月乎？逝者如斯,而未尝往也；盈虚者如彼,而卒莫消长也。盖将自其变者而观之,而天地曾不能瞬；自其不变者而观之,则物与我皆无尽也。而又何羡乎？且夫天地之间,物各有主。苟非吾之所有,虽毫而莫取。惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色。取之无禁,用之不竭。是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。‛从字面上看是无比地旷达与轻松的,然而骨子里却是‚吃不到葡萄只有说葡萄酸‛的痛苦。正如他的歌吟‚罗浮山下时春,卢橘杨梅次第新；日啖荔枝百颗,不辞长做岭南人。‛这首诗歌的基调应该是很放达的了,可是文句中了讲得很清,要想‚不辞长作岭南人‛,是有条件的,那就是‚日啖荔枝百颗‛；如果不能呢？那怕就是恕不奉陪了。这肚子酸气憋得不行,汪泪水难以流出,只好憋回心室,露出脸苦笑。而现在很多人就错把这苦笑当成欢颜。所以,苏轼的潇洒是装的。其实是没官当的痛苦。不过苏轼的潇洒装得格外真诚而美丽,所以后世的人们在有了类似于他的遭遇时也需要像他那样装,最后,苏东坡的名声就空前大了。所以说,范进因中举喜而疯,李白因不用怨而狂,苏轼因贬官惧而逃,表现虽然各异,其实质都是把自己的人生价值比量于官场的成功与失败。根深蒂固的官本位意识就这么广泛地存在于中国文人的心目中。当然,这种思想的产生是有其社会背景的,这个社会背景就是中国文人做官则抬大轿,黄金美人,不做官就无是处,所以在中国有‚万般皆下品,唯有读书高‛的格言,‚学而优则仕‛的信条,也有‚百无用是书生‛的警言。书生的有用与无用,全在于皇帝的重用与否,重用了则要风有风,要雨有雨；不被用则无用处。其实不管用还是不用,归根到底中国文人都是被动的,都没有独立的人格。这种情形在中央电视台康熙王朝中姚启圣身上体现得最为明显。有强烈民族意识的姚启圣,鄙视满夷,拒不合作。荣华富贵难动其心,艰苦磨难罔动其志。针对他的‚非暴力不合作‛,康熙在万般无奈之下,以蛮治之不问罪,先关入监狱,酒菜招待；但是不审议,不定罪,因为他本无罪；尤其是不给他书,没人理,让