生我有不同的设计。生不需要定从顶点出发,从条边出发到另条边画垂直线段也可以。师嗯,其实你们俩的设计有共同的特点。生他们的设计都需要画垂直线段。师还有吗？生其实他们的设计都是在两条边之间画垂直线段,只不过生的设计选择的那个点比较特殊,是从个顶点出发的。师总结得真好！有没有发现,在两条边之间画这条垂直线段的时候,这两条边是不是有定的要求？生这两条边应是互相平行的。案例点评本节课教师通过几个具有挑战性的活动做桌面表述梯形的高分角形动脑动手,把抽象的高的概念形象化,让抽象的知识在孩子脑中表象化,并在此基础上引导学生用规范的语言对这种表象进行提炼表述,达到了活动与思考相结合的效果。这节课不但重视了数学知识高的概念的引导,还特别重视学生画图形高的引导。对小学生来说,他们学习的难点是在画个图形高的过程中对高的概念的运用。因此,本节课教师在高的概念的形成后,在画高的过程中,十分强调角板怎样摆放等细小动作的指导,以解决学生的实际困难。本节课的不足在于练习的设计比较单,在形式和内容上都不够丰富。如果再增加些不同形式的练习,重视各个不同层次学生的需求与反馈,那么课堂的效益就会更高些。动手做底和高教案篇教学内容北师大版小学数学年级上册第单元p页。教学目标知识技能目标认识平行边形角形和梯形的底和高,并能够正确画出平行边形角形和梯形的高。过程方法目标在操作活动中感知高,并通过自主探索与合作交流初步掌握平行边形角形和梯形的高的画法。在方格纸上画图形。条边的长是cm,这条边上的高是cm的平行边形。条边的长是cm,这条边上的高是cm的角形。上底上cm,下底是cm,高是cm的梯形。学生独立画图师按照什么样的顺序画比较好？生先画底和高,然后再画另外的边。教学反思本节课重视学生对高这概念的形成过程,无论是平行边形高的认识,还是角形高的认识都是在学生在活动中逐步概括的。如对角形高的认识,教学中特意设计了把张角形纸片分成两个直角角形这活动,从而把抽象的高的概念形象化,在此基础上引导学生用语言表述对高的认识,并取得了较好的课堂效果。《动手做（底和高）》教案（2篇）。学生在平行边形中练习高的不同位置的画法,并在练习中体会和感悟平行边形的高有无数条。画梯形的高。出示梯形我们已经学会了画平行边形的高,同学们知道梯形的高怎样画吗？学生独立操作,展示不同作品。引导学生思考平行边形的高和角形的高有什么联系和区别。画角形的高。师同学们表现都很不错,已经会画两种图形的高了,老师想考考同学们,你们会画角形的高吗？学生在准备好的锐角或直角角形中尝试画高。师谁想来展示台前介绍下自己的画法？学生汇报,注意纠正错误画法。总结归纳角形高的画法,并在练习本上练习画高。师大家知道角形的高有多少条吗？有的学生认为有条,有的学生认为有条直角角形,引导学生进行辩论,教师适时点拨。总结归纳同学们已经学会了如何画角形平行边形和梯形的高,你认为它们之间有什么联系吗？结合学生回答,媒体展示。拓展练习巩固新知标出下列图形的高以及相对应的底。画出下面图形给定底边上的高。全课小结。这节课我们学习了什么知识？能把你的收获告诉大家吗？。在方格纸上画图形。条边的长是cm,这条边上的高是cm的平行边形。条边的长是cm,这条边上的高是cm的角形。上底上cm,下底是cm,高是cm的梯形。学生独立画图师按照什么样的顺序画比较好？生先画底和高,然后再画另外的边。教学反思本节课重视学生对高这概念的形成过程,无论是平行边形高的认识,还是角形高的认识都是在学生在活动中逐步概括的。如对角形高的认识,教学中特意设计了把张角形纸片分成两个直角角形这活动,从而把抽象的高的概念形象化,在此基础上引导学生用语言表述对高的认识,并取得了较好的课堂效果。案例点评本节课教师通过几个具有挑战性的活动做桌面表述梯形的高分角形动脑动手,把抽象的高的概念形象化,让抽象的知识在孩子脑中表象化,并在此基础上引导学生用规范的语言对这种表象进行提炼表述,达到了活动与思考相结合的效果。这节课不但重视了数学知识高的概念的引导,还特别重视学生画图形高的引导。对小学生来说,他们学习的难点是在画个图形高的过程中对高的概念的运用。因此,本节课教师在高的概念的形成后,在画高的过程中,十分强调角板怎样摆放等细小动作的指导,以解决学生的实际困难。本节课的不足在于练习的设计比较单,在形式和内容上都不够丰富。如果再增加些不同形式的练习,重视各个不同层次学生的需求与反馈,那么课堂的效益就会更高些。动手做底和高教案篇教学内容北师大版小学数学年级上册第单元p页。教学目标知识技能目标认识平行边形角形和梯形的底和高,并能够正确画出平行边形角形和梯形的高。过程方法目标在操作活动中感知高,并通过自主探索与合作交流初步掌握平行边形角形和梯形的高的画法。生我有不同的设计。生不需要定从顶点出发,从条边出发到另条边画垂直线段也可以。师嗯,其实你们俩的设计有共同的特点。生他们的设计都需要画垂直线段。师还有吗？生其实他们的设计都是在两条边之间画垂直线段,只不过生的设计选择的那个点比较特殊,是从个顶点出发的。师总结得真好！有没有发现,在两条边之间画这条垂直线段的时候,这两条边是不是有定的要求？生这两条边应是互相平行的。师谁愿意给我们介绍下他的设计？先给大家展示你的设计图,然后再介绍你的想法。生展示生我是这样设计的。因为我想既然是要做成个长方形桌面,必须要有个直角。师因此你的这条线不是随便画的,是吗？生是。师那它有什么要求呢？生需要从顶点出发,和长方形的这条边垂直。师如果你能把直角符号也画出来,可能就不需要这么多解释了,现在可以画出来吗？生画直角符号。师画它们垂直的时候是怎么画？生用角板的两条直角边,其中条和下面的这条边重合,沿着另条直角边画就可以了。《动手做（底和高）》教案（2篇）。生我有不同的意见,应该是相互平行的那组对边之间的垂直线段才叫做梯形的高。师不平行的那组对边之间画垂直线段呢？生应该也可以叫做梯形的高,反正是对边之间画垂直线段吗。生不可以,因为不平行的这组对边之间的垂直线段的长度就不固定了。师是,两条平行线之间的垂直线段是梯形的高。挑战活动分角形出示个角形纸片。师看谁在最短的时间内,画条线段,把张角形纸片分成两个直角角形。师谁愿意给我们介绍下他的设计？先给大家展示你的设计图,然后再介绍你的想法。生展示生我是这样设计的。因为我想既然是要做成个长方形桌面,必须要有个直角。师因此你的这条线不是随便画的,是吗？生是。师那它有什么要求呢？生需要从顶点出发,和长方形的这条边垂直。师如果你能把直角符号也画出来,可能就不需要这么多解释了,现在可以画出来吗？生画直角符号。师画它们垂直的时候是怎么画？生用角板的两条直角边,其中条和下面的这条边重合,沿着另条直角边画就可以了。《动手做（底和高）》教案（2篇）。