教学中,从学生的阅读欣赏──展开想象──品词析句──自主感悟等环节,都充分体现了学生的学习自主性主体性探究性,培养了学生的想象能力以及语言表达能力。我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。比如说,在体会那里的天比别处的更可爱。这句话时,民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子。我问为什么草原的天比别处的更可爱？时,有学生这样回答作者初次见到草原,猛然间换了个环境,心情豁然开朗,他不但看到了明朗的天空,还看到了羊群小丘骏马,都是那么美丽,他的心情很愉快,所以看什么都觉得可爱。也有学生那喧嚣的城市天空与草原的天空作比较,来衬托草原天空的可爱,从学生精彩的回答中可以看出,孩子们身上的创造潜能被挖掘出来了。不教语文不被语文这条缰绳拴。经常教语文的,有时候会受语文的限制,在教学方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看草原这篇课文的时候,思如潮涌,各式各样的教学设计教学内容不断涌现。从维目标完成的效果来看,这节课既让学生体验到学习的快乐,受到感情的陶冶和熏陶,学生又能够主动参与到课堂中来,深入地品词析句,领悟文本表达的内容,孩子们的回答很精彩,某些话语超乎了老师的想象。所以,课堂上,必须相信学生,让学生自主学习。不仅这些,学生在自主参与学习的过程中,学得知识,提高语言感悟能力以及提高语文素养。可以说,我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分体现了学生的学习自主性主体性探究性,培养了学生的想象能力。孩子是发展的主体,是课堂学习的主人,他们具备创造的潜能,他们的理解和想象可以超越文本。只是要老师善于激发,学生可以表现的更好。对于语文教学,不仅仅是要让学生学会现成的知识,更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源,着力于学生语文素养的整体提高。把提问的机会解决问题的机会朗读感悟的机会,寻取学习方法的机会交给学生。这样,学生会有种受到尊重的感觉,会有种被解放的感觉,他们的思维思想理解和感悟也会得到不同程度的解放,课堂将充满个性化的理解感悟,教学将真正结合学生的个性差异,结合学生的性格特点和气质类型,以及认知方式。教学中,我不但让学生知道了是什么？,更让学生知道了为什么？和怎么样？课件中所使用的图片和音乐可以刺激学生的视觉和听觉,很容易让他们感受到美丽,最容易引发学生对美的享受。高年级的学生通过视频音乐的欣赏,以及对文本内容的简单阅读,很容易就总结出草原景色美丽的特点,为了让学生内心深处有所触动,教学中,我充分尊重学生的个性差异,尊重学生对文本内容个性化的理解和阅读,随时鼓励学生对文本创造性地感悟和发挥,让学生真正地参与了课堂,有效地进行了思维,他们结合文本种语言情境展开想象,产生意境,并能够使自己的理解感悟超越文本情境,不但能获得和作者样的感受,更能够说出自己的感受,有了更多的创造性的理解和感悟,这才是以学生为主体的语文课堂教学。语文课堂不再强调答案是否标准,而是更重视学生学习的过程。不仅要让学生知道是什么？,还应该知道为什么？。就好比说草原天空的特点是明朗的,孩子们能够找出明朗这个词,但对于明朗理解感悟明朗的原因明朗给人的感受明朗究竟是种什么样的等等,学生并不定有更为深刻的体会,如果教师在此处轻描淡写,学生就更不可能展开想象,走进文本描述的意境了。所以,在学生不难理解的地方,教师就没有必要在这方面卖关子,绕太多的弯。在阅读的过程中,多让学生对字词句进行品读,揣摩,反复吟诵,推敲,质疑,其实,这就是语文能力的形成过程,也是学生深入了解感悟文本情感受到陶冶所必不可缺少的过程。我让学生通过视觉与听觉,再加上想象能力的配合,感受草原的美丽,之后,并不急于分析课文,而是让学生充分发表自己的感悟,说说自己心目中的草原。此时,学生在说的过程中,直在思考在想象,甚至他们还会有新的发现,有高于作者的感悟,对文本有新的理解,这也是新课程大力倡导的。教学设计,不是教师想方设法地建造迷宫,处心积虑地想着怎样让学生钻进去,但不定能让学生钻出来。学生钻不出来,自然不会高兴,更不会产生美好的学习体验,他们所有的努力都在寻找出路,也就是怎样回答老师的提问,冲破老师设计的重重关口,也就根本顾及不到自身独特的感受与发现了。课堂中的不足,反而让我有了更多的反思,更多的收获。首先,我觉得,教师要有双神奇的眼睛,要能够以最快的速度从不同的方面发现学生身上的闪光点。这节课,课堂教学很吸引学生,符合学生的学习特点。图片音乐吸引了它们感动了他们,民主平等的课堂氛围给了学生说真话的机会。但遗憾的是,面对学生出色的表现,我却不能及时地找出更为合适的评价用语,来肯定学生,给学生更多的自信,给学生更多的学习动力。有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。学生的潜能是多方面的,哪怕学生课堂中的表现回答不是出色的,甚至是错误的理解,我真希望能够与合适的话语给他们勇气。课堂中的这种缺憾就好比是幅完好的中国画缺少题词样,显现不出神韵。针对这项弱势,我分析着,单纯地学习几句表扬学生的常用话语,是不会照顾到学生的个体差异的。学生是发展的,课堂是发展的,知识是发展的,很多方面都是灵活的多变的,学习再多的表扬话语也应付不了将来异彩纷呈的课堂评价,这是大势所趋。所以,深入学习新课程下的学生观,了解学生的个性气质差异,具备随机应变的能力,让自己的眼睛充满神气的力量,能够轻易地捕捉到学生身上的闪光点,挖掘学生的潜能,才能解决根本问题。另外,我发现,教师抑扬顿挫的语言也可以促使学生入情入境。不仅这次上课,以往也是这样,我总会在课堂上大声地说话,几乎没有多大的感情。我直以为,只要声音大而清脆,学生听得清楚就行了,也就是语言具备所说的激情了。其实,并不是这样,学生并不喜欢这种种调子下来的声音。课后细细想,也就是,语言没有感情,不就成了单纯的信号传递,真是太煞风景了。语言也是有血有肉的,激情澎湃的语言具有更大的感召力。曾经倾听首描绘母爱的散文,朗诵者真挚的感情竟让我默默流泪,有感情的语言是可以吸引听众的,更容易让听众走入文本的情境。所以,今后,无论是文本的示范朗读,还是教学当中的话语,都应该富有激情,而不是声音大,是要抑扬顿挫的。能够让语言成为种艺术,无论在什么时候都会发挥它巨大的魅力。草原教学反思篇多媒体教学,让学生主动与知识牵手教师郝国娟爱因斯坦曾经说过教学中无论是运用课文中的美去感染学生,还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当作种礼物来领受。多媒体教学能把教材中的知识展现出来,使学生感受到美的所在,并且主动与知识牵手。《草原》教学反思（15篇）。课上我用优美的语言打动学生的心灵,用激昂的语调带动学生的情感,用平等的心态去审视每个孩子在清妙的下课铃声中结束了这节令我令学生都十分难忘的课。回想这节课的每个细节,我有许多的话说,对比以前的课例,我感慨颇多尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会,与学生共同探讨,共同合作完成学习任务,会极大的调动学生的求异思维和发散思维。对于每篇课文,学生都有他自己独特的感受,教师不能强加给学生。本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统到自己的教学设计之中。整节课的教学,我始终把学生与自己摆在平等的位臵上,坚持与学生共同探讨新知,共同完成学习任务,关注学生自己的感悟与理解,特别尊重学生的个性化理解,自己则扮演位聆听者鼓励者指导者参与者,把学习感悟想象的权利交给学生,让学生真正地大胆地说自己的话,说自己想说的话,力求将自己与学生摆在民主平等的地位,充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。教师深层挖掘文本资源,力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。教学中,从学生的阅读欣赏展开想象品词析句自主感悟等环节,都充分体现了学生的学习自主性主体性探究性,培养了学生的想象能力以及语言表达能力。我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。比如说,在体会那里的天比别处的更可爱。这句话时,民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子。我问为什么草原的天比别处的更可爱？时,有学生这样回答作者初次见到草原,猛然间换了个环境,心情豁然开朗,他不但看到了明朗的天空,还看到了羊群小丘骏马,都是那么美丽,他的心情很愉快,所以看什么都觉得可爱。也有学生那喧嚣的城市天空与草原的天空作比较,来衬托草原天空的可爱,从学生精彩的回答中可以看出,孩子们身上的创造潜能被挖掘出来了,不教语文不被语文这条缰绳拴。经常教语文的,有时侯会受语文的限制,在教学方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看草原这篇课文的时候,思如潮涌,各式各样的教学设计教学内容不断涌现。从维目标完成的效果来看,这节课既让学生体验到学习的快乐,受到感情的陶冶和熏陶,学生又能够主动参与到课堂中来,深入地品词析句,领悟文本表达的内容孩子们的回答很精彩,某些话语超乎了老师的想象。所以,课堂上,必须相信学生,让学生自主学习。不仅这些,学生在自主参与学习的过程中,学得知识,提高语言感悟能力以及提高语文素养。可以说,我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分体现了学生的学习自主性主体性探究性,培养了学生的想象能力。孩子是发展的主体,是课堂学习的主人,他们具备创造的潜能,他们的理解和想象可以超越文本。只是要老师善于激发,学生可以表现的更好。对于语文教学,不仅仅是要让学生学会现成的知识,更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源,有利于学生语文素养的整体提高。把提问的机会解决问题的机会朗读感悟的机会,寻取学习方法的机会交给学生。这样,学生会有种受到尊重的感觉,会有种被解放的感觉,他们的思维思想理解和感悟也会得到不同程度的解放,课堂将充满个性化的理解感悟,从而迸发出更精彩的思维火花。巧妙使用多媒体教学,注重个性差异,将课堂还给孩子。课件中所使用的图片和音乐可以刺激学生的视觉和听觉,很容易让他们感受到美丽,最容易引发学生对美的享受。高年级的学生通过视频音乐的欣赏,以及对文本内容的简单阅读,很容易就总结出草原景色美丽的特点,为了让学生内心深处有所触动,教学中,我充分尊重学生的个性差异,尊重学生对文本内容个性化的理解和阅读,随时鼓励学生对文本创造性地感悟和发挥,让学生真正地参与了课堂,有效地进行了思维,他们结合文本中的语言情境展开想象,产生意境,并能够使自己的理解感悟超越文本情境,不但能获得和作者样的感受,更能够说出自己的感受,有了更多的创造性的理解和感悟,这才是以学生为主体的语文课堂教学。如草原美景这部分,我提出问题草原哪点给你留下的印象最深？孩子门争先恐后,有的说草原的绿太饱满了,就快溢了出来,我真想接住它有的说草原真是美的让人陶醉,看,骏马和大牛都静立不动,它们也被这草原美景吸引住了！听着孩子们的精彩回答,我真的被深深的感动了！也让我对语文教学刮目相看！所以,在学生不难理解的地方,大可以多让学生对字词句进行品读,揣摩,反复吟诵,推敲,质疑,其实,这就是语文能力的形成过程,也是学生深入了解感悟文本情感受到陶冶所必不可缺少的过程。我让学生通过视觉与听觉,再加上想象能力的配合,感受草原的美丽,之后,我又让学生充分发表自己的感悟,说说自己心目中的草原。此时,学生在说的过程中,直在思考在想象,甚至他们还会有新的发现,有高于作者的感悟,对文本有新的理解,这也是新课程大力倡导的。课堂中的不足,反而让我有了更多的反思,更多的收获。首先,我觉得,教师要有双神奇的眼睛,要能够以最快的速度从不同的方面发现学生身上的闪光点。这节课,课堂教学很吸引学生,符合学生的学习特点。图片音乐吸引了他们感动了他们,民主平等的课堂氛围给了学生说真话的机会。但遗憾的是,面对学生出色的表现,我却不能及时地找出更为合适的评价用语,来肯定学生,给学生更多的自信,给学生更多的学习动力。有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的你真棒好极了等,在我看来遍足以,如果反复使用则会变的枯燥无味,失去了表扬的意义。针对这项弱势,我觉得,单纯的学习几句表扬的常用话语,是不会照顾到学生的个性差异的。学生是发展的,课堂是发展的,知识是发展的,所以深入学习新课程下的学生观,了解学生的个性气质差异,具备随机应变的能力,让自己的眼睛充满神奇的力量,能够轻易的捕捉到学生身上的闪光点,挖掘学生的潜能,才能解决根本问题。另外,我发现,教师抑扬顿挫的语言也可以促使学生入情入境。在这之前,我直以为,只要声音大而清脆,学生就能集中注意力。其实,并不是这样,学生并不喜欢这种个调子下来的声音。教学中,从学生的阅读欣赏──展开想象──品词析句──自主感悟等环节,都充分体现了学生的学习自主性主体性探究性,培养了学生的想象能力以及语言表达能力。我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。比如说,在体会那里的天比别处的更可爱。这句话时,民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子。我问为什么草原的天比别处的更可爱？时,有学生这样回答作者初次见到草原,猛然间换了个环境,心情豁然开朗,他不但看到了明朗的天空,还看到了羊群小丘骏马,都是那么美丽,他的心情很愉快,所以看什么都觉得可爱。也有学生那喧嚣的城市天空与草原的天空作比较,来衬托草原天空的可爱,从学生精彩的回答中可以看出,孩子们身上的创造潜能被挖掘出来了。不教语文不被语文这条缰绳拴。经常教语文的,有时候会受语文的限制,在教学方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看草原这篇课文的时候,思如潮涌,各式各样的教学设计教学内容不断涌现。从维目标完成的效果来看,这节课既让学生体验到学习的快乐,受到感情的陶冶和熏陶,学生又能够主动参与到课堂中来,深入地品词析句,领悟文本表达的内容,孩子们的回答很精彩,某些话语超乎了老师的想象。所以,课堂上,必须相信学生,让学生自主学习。不仅这些,学生在自主参与学习的过程中,学得知识,提高语言感悟能力以及提高语文素养。可以说,我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分体现了学生的学习自主性主体性探究性,培养了学生的想象能力。孩子是发展的主体,是课堂学习的主人,他们具备创造的潜能,他们的理解和想象可以超越文本。只是要老师善于激发,学生可以表现的更好。对于语文教学,不仅仅是要让学生学会现成的知识,更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源,着力于学生语文素养的整体提高。把提问的机会解决问题的机会朗读感悟的机会,寻取学习方法的机会交给学生。这样,学生会有种受到尊重的感觉,会有种被解放的感觉,他们的思维思想理解和感悟也会得到不同程度的解放,课堂将充满个性化的理解感悟,教学将真正结合学生的个性差异,结合学生的性格特点和气质类型,以及认知方式。教学中,我不但让学生知道了是什么？,更让学生知道了为什么？和怎么样？课件中所使用的图片和音乐可以刺激学生的视觉和听觉,很容易让他们感受到美丽,最容易引发学生对美的享受。高年级的学生通过视频音乐的欣赏,以及对文本内容的简单阅读,很容易就总结出草原景色美丽的特点,为了让学生内心深处有所触动,教学中,我充分尊重学生的个性差异,尊重学生对文本内容个性化的理解和阅读,随时鼓励学生对文本创造性地感悟和发挥,让学生真正地参与了课堂,有效地进行了思维,他们结合文本种语言情境展开想象,产生意境,并能够使自己的理解感悟超越文本情境,不但能获得和作者样的感受,更能够说出自己的感受,有了更多的创造性的理解和感悟,这才是以学生为主体的语文课堂教学。语文课堂不再强调答案是否标准,而是更重视学生学习的过程。不仅要让学生知道是什么？,还应该知道为什么？。就好比说草原天空的特点是明朗的,孩子们能够找出明朗这个词,但对于明朗理解感悟明朗的原因明朗给人的感受明朗究竟是种什么样的等等,学生并不定有更为深刻的体会,如果教师在此处轻描淡写,学生就更不可能展开想象,走进文本描述的意境了。所以,在学生不难理解的地方,教师就没有必要在这方面卖关子,绕太多的弯。在阅读的过程中,多让学生对字词句进行品读,揣摩,反复吟诵,推敲,质疑,其实,这就是语文能力的形成过程,也是学生深入了解感悟文本情感受到陶冶所必不可缺少的过程。我让学生通过视觉与听觉,再加上想象能力的配合,感受草原的美丽,之后,并不急于分析课文,而是让学生充分发表自己的感悟,说说自己心目中的草原。此时,学生在说的过程中,直在思考在想象,甚至他们还会有新的发现,有高于作者的感悟,对文本有新的理解,这也是新课程大力倡导的。教学设计,不是教师想方设法地建造迷宫,处心积虑地想着怎样让学生钻进去,但不定能让学生钻出来。学生钻不出来,自然不会高兴,更不会产生美好的学习体验,他们所有的努力都在寻找出路,也就是怎样回答老师的提问,冲破老师设计的重重关口,也就根本顾及不到自身独特的感受与发现了。课堂中的不足,反而让我有了更多的反思,更多的收获。首先,我觉得,教师要有双神奇的眼睛,要能够以最快的速度从不同的方面发现学生身上的闪光点。这节课,课堂教学很吸引学生,符合学生的学习特点。图片音乐吸引了它们感动了他们,民主平等的课堂氛围给了学生说真话的机会。但遗憾的是,面对学生出色的表现,我却不能及时地找出更为合适的评价用语,来肯定学生,给学生更多的自信,给学生更多的学习动力。有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。学生的潜能是多方面的,哪怕学生课堂中的表现回答不是出色的,甚至是错误的理解,我真希望能够与合适的话语给他们勇气。课堂中的这种缺憾就好比是幅完好的中国画缺少题词样,显现不出神韵。针对这项弱势,我分析着,单纯地学习几句表扬学生的常用话语,是不会照顾到学生的个体差异的。学生是发展的,课堂是发展的,知识是发展的,很多方面都是灵活的多变的,学习再多的表扬话语也应付不了将来异彩纷呈的课堂评价,这是大势所趋。所以,深入学习新课程下的学生观,了解学生的个性气质差异,具备随机应变的能力,让自己的眼睛充满神气的力量,能够轻易地捕捉到学生身上的闪光点,挖掘学生的潜能,才能解决根本问题。另外,我发现,教师抑扬顿挫的语言也可以促使学生入情入境。不仅这次上课,以往也是这样,我总会在课堂上大声地说话,几乎没有多大的感情。我直以为,只要声音大而清脆,学生听得清楚就行了,也就是语言具备所说的激情了。其实,并不是这样,学生并不喜欢这种种调子下来的声音。课后细细想,也就是,语言没有感情,不就成了单纯的信号传递,真是太煞风景了。语言也是有血有肉的,激情澎湃的语言具有更大的感召力。曾经倾听首描绘母爱的散文,朗诵者真挚的感情竟让我默默流泪,有感情的语言是可以吸引听众的,更容易让听众走入文本的情境。所以,今后,无论是文本的示范朗读,还是教学当中的话语,都应该富有激情,而不是声音大,是要抑扬顿挫的。能够让语言成为种艺术,无论在什么时候都会发挥它巨大的魅力。草原教学反思篇多媒体教学,让学生主动与知识牵手教师郝国娟爱因斯坦曾经说过教学中无论是运用课文中的美去感染学生,还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当作种礼物来领受。多媒体教学能把教材中的知识展现出来,使学生感受到美的所在,并且主动与知识牵手。《草原》教学反思（15篇）。小学语文教学重在培养学生运用语言的能力,大部分学生认为这门学科比较枯燥乏味。那么如何改变这种现况呢？这就需要教师深入教材,挖掘教材中的美,并借助于某形式,将美展示给学生。我对此比较信赖多媒体教学。利用课件,能提高学生的学习兴趣,增强学生参与学习的意识,最终让学生在种融洽的氛围中自主学习,并得到全面发展,取得学与教的最佳效果。学生在学习草原课时,我做了充分的准备,找了大量的教学课件。上课时,我首先以腾格尔的首我的天堂导入,让学生产生疑问腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？然后,演示大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极浓厚兴趣,都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原,但通过教学课件的演示,学生仿佛真的臵身于茫茫草原之中了。当学生陶醉于美景之中时,他们便自觉地参与到学习中,钻研课文。课文内容掌握后,我继续演示课件,向学生展示了本课知识的外延蒙古的人文风俗。其中包括学生感兴趣的马术和摔跤术等等。学生学习的兴趣更加浓厚。最后,我要求学生自己到课外搜集有关蒙古的资料,准备下节课进行交流。伴着腾格尔的首蒙古人,我结束了草原这课。在多媒体教学课件中,学生不知不觉地学到了许多知识。教学课件让学生在种真实的复杂的具有挑战性开放性的学习环境和问题情境中展开学习,展开讨论,让学生学得轻松,学得快乐,学得自信。我真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦,利用多媒体教学,不单把知识呈现给学生,更重要的是让学生主动与知识牵手。草原教学反思篇草原教学反思老舍先生写的草原是篇优美的散文,文章字里行间浸润着浓郁的草原风情那碧千里的草原风光,那马上迎客把酒联欢依依话别的动人情景,那纯朴热情好客的蒙古族同胞,都令人难以忘怀。本文是作者第次访问内蒙古大草原时的所见所闻所感,并通过这些所见所闻所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然,作者按照事情发展顺序叙述,先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力含义丰富的诗句结束。全文安排有序,脉络清楚,衔接紧密,推进自然。课文写景语言优美,善于运用比喻和拟人的写法,不但形似而且神似,生动贴切,同时又不失纯朴简练,生动感人。是情景交融,无论是描写自然风光还是主客相见联欢惜别,处处流露出作者的赞美之情。由于本文是本组单元走进西部的第篇课文,根据文章的特点,我着重引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情,体会作者对草原的无限热爱和对民族团结的赞颂之情,体会文章的表达特点,激起了解西部,热爱西部的兴趣。为此,我制