在整个教学过程来运用学生自主合作探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的点点拨,充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时,同学们众说纷纭,我并没有作过多的否定,而是给了较充分的肯定和自己的理解,并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着,每个同学都极力表现自己的水平,也都能寻找充分的论据,以说服别人。在整个教学过程注重朗读朗读是创造性阅读活动,是书面语言的种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要,它可以收到多种功效。在整个教学过程注重思想教育课文中体现爱国主义精神要引导学生。老师应该引导学生培养这种习惯,如果学生的条件有限,老师也要尽可能地给他们帮助,做到课内课外相结合,这也正是新教材设臵综合性学习的原因。分析个人物形象要培养多角度思考,学生自己就发现鲁庄公是个很好的人物形象,不象曹刿所说的那样‚鄙‛。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物,都有不错的表现。曹刿论战的说课反思篇曹刿论战出自左传〃庄公十年,是我们初中阶段学过的篇著名古文。相传鲁庄公十年,齐国军队进攻鲁国,鲁庄公准备率军迎战,但苦无良策。这时,平民曹刿请求觐见庄公,之后就有了曹刿与庄公的段对话。庄公御驾亲征,曹刿随行任‚军师‛,‚战于长勺‛,鲁军举击败齐军,留下了‚鼓作气,再而衰,而竭。彼竭我盈,故克之‛的千古名句。孔子曰‚温故而知新。‛近日,笔者品读此篇,并悟出了蕴含其中的些深邃思想。下面谈谈学习体会。庄公重视‚广集民智‛的思想‚齐师伐我。公将战,曹刿请见。遂入见。‛这里的‚入见‛就是进入宫殿觐见庄公,这里的‚遂‛就是于是很快的意思。由此可见,大敌当前,庄公非常重视‚广集民智‛。俗语说‚个臭皮匠,胜过诸葛亮。‛庄公十分清楚,也非常急切,因此才会有‚遂入见‛。之后,曹刿与庄公有段著名对话。从这段对话,我们还可看到,庄公不摆架子,不说套话,而是实话实说,坦诚相待,与曹刿认真研究军事对策,并对曹刿的正确意见能够很快理解接受和实施。曹刿论战的说课反思篇曹刿论战紧紧围绕‚论战‛来选取材料。第段通过曹刿与鲁庄公的对话,强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件,突出了曹刿‚取信于民‛的战略思想；第段简述曹刿指挥鲁军进行反攻追击和最后取得胜利的过程,显示曹刿的军事指挥才能,为下文分析取胜原因作伏笔；第段论述取胜的原因,突出曹刿善于抓住战机,谨慎而又果断的战术思想。本文意在表现曹刿的‚远谋‛。在教学中老师不仅要分析曹刿这人物形象,而且分析鲁庄公这个人物形象也很重要。这样就能贯注给学生个意识在阅读中,要善于从多角度多侧面,善于从不同的视点来分析阅读内容,从而获得对知识的全面的辨证的理解。苏轼的诗‚横看成岭侧成峰,远近高低各不同。‛告诉我们从不同角度看问题,得出的答案也不样。要鼓励和培养学生的这种意识。。莎士比亚说‛千个观众眼中有千个哈姆雷特。‛阅读具有鲜明的个性差异,学生对课文的理解往往因人而异。这就要求教师要淡化课程教学中的预定性和统性,在阅读过程中‚要珍视学生独特的感受体验和理解‛。这样,才能更好地引领学生在语文学习的园地中采撷知识的果实。曹刿论战的说课反思篇从整个教学过程来看,真正体现了学生自主合作探究的学习方式。课文的朗读翻译和分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的点点拨,充分地锻炼了学生的能力。教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式,而是采用朗读表演等形式从整体上去把握课文。这样做,不但可以消除学生机械翻译的枯燥感,还能让学生从课文中学到更多的知识。思想教育应该贯穿始终。如果不能透过故事看到其中的本质,学习这篇课文的意义就少了半。学习了这篇课文,学生能够从中初步认识到战争的本质,并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突,对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文,课文只是个例子。学习了课文,还要引导学生将所学知识在相关文章中运用,这样才能做到举反。老师应该引导学生培养这种习惯,如果学生的条件有限,老师也要尽可能地给他们提供帮助,做到课内课外相结合,这也正是新教材设臵综合性学习的原因。曹刿论战的说课反思篇从整个教学过程来看,真正体现了学生自主合作探究的学习方式。课文的朗读翻译和分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的点点拨,充分的锻炼了学生的能力。《曹刿论战》的说课反思（14篇）。曹刿论战的说课反思篇曹刿论战的主要内容是记叙曹刿关于战争的论述。它生动形象的说明了政治上取信于民,军事上运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是‚远谋‛词,通过人物的对话,再现曹刿的‚远谋‛和‚肉食者鄙‛。教这篇课文时,我觉得这么短小的古文,又没有太多难懂的字词,对于语文基础比较好的本班来说,应该很简单。针对这篇课文,我按以往传统的教学,设计了课堂教学环节学生朗读,对照课下注释翻译全文,了解课文内容；教师围绕曹刿的‚远谋‛与鲁庄公的‚鄙‛,分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。在教学时,我围绕全文的主旨句展开,首先提出问题‚全文的主旨句是哪句？‛大多数学生都能快速找出来。然后从‚战前‛‚战中‛‚战后‛方面分析,最后顺利归纳出人物形象。两节课很轻松的完成了教学任务。下课后,个学生站起来说‚老师,我认为庄公也有远谋。‛我听了愣,从教参到所有见过的资料,从未提到庄公有远谋啊！心想别是哗众取宠吧,我揶揄道‚说说你的理由。‛学生说‚庄公知道小大之狱,虽不能察,必以情,这说明他有远谋。‛我说‚庄公是在曹刿的再启发下,最终才认识到作战要靠人民,这只能表明庄公不是个昏君而不是远谋。‛学生又说‚刘备打仗十有败,后来他请诸葛亮并重用他,才得以分天下,人们都说刘备有谋略。庄公重用平民曹刿打了胜仗,为什么说他没有远谋呢？‛又个学生接着说‚孔子说知之为知之,不知为不知,是知也。庄子问曹刿取胜的原因,为什么是鄙的表现呢？‛我无言以对。是啊,纵观历史,国君并非个个能文能武高瞻远瞩,但只要能知人善任,从谏如流,谁又能否认他的远谋呢？不耻下问应该是虚心的表现,怎能是目光短浅呢？这两位学生反传统的观点,很值得探讨。我陷入了深思。曹刿论战选入教材多年,我也教过多遍,总是按照教参上现成的说法,把庄公看成个目光短浅的国君,并把这个评价毫无异议地灌输给学生,从未根据庄公所处的历史时代进行全面深入的思考。现在,学生大胆地提出了自己独特的理解和看法,而且有理有据,这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。在传统的语文阅读教学中,我们往往无视学生思维的个性差异,对学生作出整齐划的指导,使学生被动接受教师所揭示的文本意义和主题思想,学生丰富的感悟和认知便在同化标准化的释义中磨灭殆尽,从而严重束缚了学生思维的发展。在讲课中,坚持这样的做法,有时累人也很费时,其实这些倒是容易承受,但可怕的是,有些对学习没兴趣的学生,上课时是勉强听,等到课后再测,脑子里就空空如也了。针对这样的情况我想以后教学时在保证专心听讲的学生有兴趣长知识前提下,也定要加大反复练习的机会,来使得更多的学生学懂学明白并且掌握。曹刿论战的说课反思篇xx月xx日,本人在初级中学执教曹刿论战,这些天来,关于语文课堂教学的思考,直在脑海中萦绕。经过反思沉淀,我最大的感受是关注学情是促进学生学习的前提。教师关注学情是贯穿教学始终的,课前要对学生的学习情况有较为准确的判断,在教学过程中根据具体的情况指导学生突破学习的‚卡壳‛,从而促进学生的学习,提高教学的效果。教学曹刿论战前,我认为学生在翻译理解课文存在较大的难度确定教学目标首先通过指导学生,读通课文；其次,通过小组合作,学生翻译课文；第,通过探究弱鲁国战胜强齐国的原因,进而分析曹刿的形象特点；第,体会故事蕴含的道理。在教学中,我从学情出发,在以下方面做得比较好指导学生的朗读,范读课文虽然在前臵作业布臵学生按要求读遍课文,但在学生初读课文时,我发现他们朗读存在没有读出感情过段停顿不明显等问题,于是,我先让学生体会个重点句子的感情肉食者谋之,又何间焉？肉食者鄙,未能远谋。忠之属也。可以战。战则请从。通过引导学生体会到朗读这个句子的语气。接着,我用抑扬顿挫的语调朗读了课文。当我读完,学生报以热烈的掌声。最后,我请学生再次朗读课文。学生通过老师的指导和范读朗读得比前次好了不少。《曹刿论战》的说课反思（14篇）。曹刿论战的说课反思篇曹刿论战的主要内容是记叙曹刿关于战争的论述。它生动形象的说明了政治上取信于民,军事上运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是‚远谋‛词,通过人物的对话,再现曹刿的‚远谋‛和‚肉食者鄙‛。教这篇课文时,我觉得这么短小的古文,又没有太多难懂的字词,对于语文基础比较好的本班来说,应该很简单。针对这篇课文,我按以往传统的教学,设计了课堂教学环节学生朗读,对照课下注释翻译全文,了解课文内容；教师围绕曹刿的‚远谋‛与鲁庄公的‚鄙‛,分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。在教学时,我围绕全文的主旨句展开,首先提出问题‚全文的主旨句是哪句？‛大多数学生都能快速找出来。然后从‚战前‛‚战中‛‚战后‛方面分析,最后顺利归纳出人物形象。两节课很轻松的完成了教学任务。下课后,个学生站起来说‚老师,我认为庄公也有远谋。‛我听了愣,从教参到所有见过的资料,从未提到庄公有远谋啊！心想别是哗众取宠吧,我揶揄道‚说说你的理由。‛学生说‚庄公知道小大之狱,虽不能察,必以情,这说明他有远谋。‛我说‚庄公是在曹刿的再启发下,最终才认识到作战要靠人民,这只能表明庄公不是个昏君而不是远谋。‛学生又说‚刘备打仗十有败,后来他请诸葛亮并重用他,才得以分天下,人们都说刘备有谋略。庄公重用平民曹刿打了胜仗,为什么说他没有远谋呢？‛又个学生接着说‚孔子说知之为知之,不知为不知,是知也。庄子问曹刿取胜的原因,为什么是鄙的表现呢？‛我无言以对。是啊,纵观历史,国君并非个个能文能武高瞻远瞩,但只要能知人善任,从谏如流,谁又能否认他的远谋呢？不耻下问应该是虚心的表现,怎能是目光短浅呢？这两位学生反传统的观点,很值得探讨。我陷入了深思。曹刿论战选入教材多年,我也教过多遍,总是按照教参上现成的说法,把庄公看成个目光短浅的国君,并把这个评价毫无异议地灌输给学生,从未根据庄公所处的历史时代进行全面深入的思考。现在,学生大胆地提出了自己独特的理解和看法,而且有理有据,这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。在传统的语文阅读教学中,我们往往无视学生思维的个性差异,对学生作出整齐划的指导,使学生被动接受教师所揭示的文本意义和主题思想,学生丰富的感悟和认知便在同化标准化的释义中磨灭殆尽,从而严重束缚了学生思维的发展。莎士比亚说‛千个观众眼中有千个哈姆雷特。‛阅读具有鲜明的个性差异,学生对课文的理解往往因人而异。这就要求教师要淡化课程教学中的预定性和统性,在阅读过程中‚要珍视学生独特的感受体验和理解‛。这样,才能更好地引领学生在语文学习的园地中采撷知识的果实。曹刿论战的说课反思篇从整个教学过程来看,真正体现了学生自主合作探究的学习方式。课文的朗读翻译和分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的点点拨,充分地锻炼了学生的能力。教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式,而是采用朗读表演等形式从整体上去把握课文。这样做,不但可以消除学生机械翻译的枯燥感,还能让学生从课文中学到更多的知识。思想教育应该贯穿始终。如果不能透过故事看到其中的本质,学习这篇课文的意义就少了半。学习了这篇课文,学生能够从中初步认识到战争的本质,并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突,对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文,课文只是个例子。学习了课文,还要引导学生将所学知识在相关文章中运用,这样才能做到举反。老师应该引导学生培养这种习惯,如果学生的条件有限,老师也要尽可能地给他们提供帮助,做到课内课外相结合,这也正是新教材设臵综合性学习的原因。曹刿论战的说课反思篇从整个教学过程来看,真正体现了学生自主合作探究的学习方式。课文的朗读翻译和分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的点点拨,充分的锻炼了学生的能力。《曹刿论战》的说课反思（14篇）。在整个教学过程来运用学生自主合作探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的,教师只是做了相应的点点拨,充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时,同学们众说纷纭,我并没有作过多的否定,而是给了较充分的肯定和自己的理解,并让同学课下有意见的同我个别讨论。课堂有秩序地进行着,每个同学都极力表现自己的水平,也都能寻找充分的论据,以说服别人。在整个教学过程注重朗读朗读是创造性阅读活动,是书面语言的种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要,它可以收到多种功效。在整个教学过程注重思想教育课文中体现爱国主义精神要引导学生。老师应该引导学生培养这种习惯,如果学生的条件有限,老师也要尽可能地给他们帮助,做到课内课外相结合,这也正是新教材设臵综合性学习的原因。分析个人物形象要培养多角度思考,学生自己就发现鲁庄公是个很好的人物形象,不象曹刿所说的那样‚鄙‛。有的同学能够例举证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物,都有不错的表现。曹刿论战的说课反思篇曹刿论战出自左传〃庄公十年,是我们初中阶段学过的篇著名古文。相传鲁庄公十年,齐国军队进攻鲁国,鲁庄公准备率军迎战,但苦无良策。这时,平民曹刿请求觐见庄公,之后就有了曹刿与庄公的段对话。庄公御驾亲征,曹刿随行任‚军师‛,‚战于长勺‛,鲁军举击败齐军,留下了‚鼓作气,再而衰,而竭。彼竭我盈,故克之‛的千古名句。孔子曰‚温故而知新。‛近日,笔者品读此篇,并悟出了蕴含其中的些深邃思想。下面谈谈学习体会。庄公重视‚广集民智‛的思想‚齐师伐我。公将战,曹刿请见。遂入见。‛这里的‚入见‛就是进入宫殿觐见庄公,这里的‚遂‛就是于是很快的意思。由此可见,大敌当前,庄公非常重视‚广集民智‛。俗语说‚个臭皮匠,胜过诸葛亮。‛庄公十分清楚,也非常急切,因此才会有‚遂入见‛。之后,曹刿与庄公有段著名对话。从这段对话,我们还可看到,庄公不摆架子,不说套话,而是实话实说,坦诚相待,与曹刿认真研究军事对策,并对曹刿的正确意见能够很快理解接受和实施。曹刿论战的说课反思篇曹刿论战紧紧围绕‚论战‛来选取材料。第段通过曹刿与鲁庄公的对话,强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件,突出了曹刿‚取信于民‛的战略思想；第段简述曹刿指挥鲁军进行反攻追击和最后取得胜利的过程,显示曹刿的军事指挥才能,为下文分析取胜原因作伏笔；第段论述取胜的原因,突出曹刿善于抓住战机,谨慎而又果断的战术思想。本文意在表现曹刿的‚远谋‛。在教学中老师不仅要分析曹刿这人物形象,而且分析鲁庄公这个人物形象也很重要。这样就能贯注给学生个意识在阅读中,要善于从多角度多侧面,善于从不同的视点来分析阅读内容,从而获得对知识的全面的辨证的理解。苏轼的诗‚横看成岭侧成峰,远近高低各不同。‛告诉我们从不同角度看问题,得出的答案也不样。要鼓励和培养学生的这种意识。。学生学习主动性不强,积极性不高,是个具有普遍性的问题。调动学生的学习积极性是永远值得教师探究的问题。从教师层面考虑,我认为在这节课学生学习积极性不太高的原因在于教学目标是从教师角度考虑确定的,而不是由学情生成的。只有教师的‚教‛是学生的‚学‛所需要的,教师的‚教‛才能很好作用于学生的‚学‛。教师的鼓励还不能达到‚煽情‛的效果。特别在课堂中间,进入学习的难点‚分析鲁国战胜齐国的原因‛,更应该用鼓动性的语言去调动学生的学习,增强学生的学习信心。苏霍姆林斯基说过‚教师上课时要始终注视着学生理解知识的过程,他用不着等到下课后再去了解学生领会了教材没有,在课堂上就能看出学生的脑力情况。‛是的,教师只有时刻关注学情,准确地把握学情,才能在教学中做到有的放矢,促进学生的学习。曹刿论战的说课反思篇曹刿论战这篇文章通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象。如何来讲这篇课文呢？我就让学生有多的时间思考,有足够的时间讨论,发现问题。新课程标准中指出‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程‛,应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为种课程理念,我心里已经清楚明白了,但很难在教学实践中真正贯彻实施。在堂课中间,放手倾听学生的感受‚始‛,到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的‚终‛。每个学生都富有不同的个性,他们对文本的理解当然也不同,不能用同样的标准去限止,学生的理解往往是原创性的东西,所以课堂气氛虽活跃,却收不到了意想的效果。但本节课也有些收获。曹刿论战的说课反思篇语文组李庆宝教材曹刿论战是年级下半学期的篇重点文言课文。因为是‚期‛课改的探索课,我做了大胆的尝试,通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式,把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上,让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练,例如给课文故乡画插图给文言文桃花源记画插图给每周诗画插图等等。所以这次给曹刿论战画插图从任务的本身来看是没有难度的。本节课的重点就是学生的辩论,而难点也是学生的辩论,这是教师无法可以事先控制的。所有的切取决于临场发挥和临场调控。教学目标从‚期‛课改的精神来看,教学目标必须要符合两个特点即可操作性；可检测性。首先,从可操作性这层面我的目标是通过绘画表达自己对于课文的理解,通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解,达到互补促进的目的。其次,从可检测性这层面我的目标是通过当场的问题检测,了解学生通过辩论后对课文的理解程度,学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。教学程序关于这节课的教学思路我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解,教师只是起个调控的作用。设计的本身就淡化了教师的指导作用,切以学生的发挥为主,给学生个充分展示自己的空间和舞台。本课的前期准备男女学生各自推荐十名代表,我把课文分成个部分乡人劝说；君臣对话；指挥作战；战后总结,通过抽签男生选择了和两个部分,女生是和。接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作,形成两幅插图。然后经过交换,男女生对对方的创作进行集体评议,寻找漏洞和不足,结合自己的理解重新再创作两幅插图,作为当场的展示。本课的提问设想事先是无法准备的,因为学生如何进行辩论,会有什么措辞,教师在课前并不知晓,男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数,切全部是课内的当场发挥。我在课前强调了点‚辩论的依据是课本‛。因为我估计学生可能会辩论些枝节的问题,我希望通过辩论能对课文的整体有个比较明确的了解,对文中的主要人物有个比较正确的评价。整堂课按照介绍辩论展示再辩论的方式进行,最后是问卷检测。教学方法和策略本节课采用的是图画结合辩论的方式,从课文本身来看有定的难度。因为原文重在‚论‛字上,语言和形象毕竟是有明显的差异,应该讲是给学生出了个难题,也给自己出了个难题。但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论下子把握住文章的精髓。其实,对于学生我没有明确的要求,他们能说多少是多少,说得对或者不对对照认可的标准答案并不重要,重要的是他们要敢说,要敢于表达自己的观点。因为每个人对文章都有自己的理解,学生也是如此,她们把理解转化成图画本身就是件了不起的事,总有他们自己的道理,我想这就是我这节课要培养学生的能力。从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。首先,学生在辩论中往往枝节问题化时太多以至于检测的时间显得仓促,我不得不中止次,以提醒双方辩者要以课本为依据,看来此类课教师课前的指导要加强,重要的注意事项要明确。其次,辩论组图画共幅显得多了些,原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问,增加辩手辩论的难度,培养他们的应变能力。从教学实际来看时间明显不够,所以,我觉得不妨重点突破‚指挥作战‛这环节,也许效果会更好些。曹刿论战的说课反思篇古文学习向来是令学生厌烦老师头疼的个问题。面对佶屈聱牙,生涩难懂的文言文,学生既没兴趣又没耐心,课堂气氛死气沉沉,令人昏昏欲睡,老师个人独角戏难唱,教学效果也就可想而知。但是中国上下千年悠久文化的脉传承,古典文史知识的学习研究,又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中,无法绕开几千年的精华沉淀而步迈入相对肤浅浮躁的白话世界。在学生已经积累了些简单古诗词和文言词汇后,在日常古文教学中积极实践,尝试能在前人的基础上开拓出片轻松愉快的学习天空。首先,让学生主动学习,引进竞争机制。学生学习主动性不强,积极性不高,是个具有普遍性的问题。调动学生的学习积极性是永远值得教师探究的问题。从教师层面考虑,我认为在这节课学生学习积极性不太高的原因在于教学目标是从教师角度考虑确定的,而不是由学情生成的。只有教师的‚教‛是学生的‚学‛所需要的,教师的‚教‛才能很好作用于学生的‚学‛。教师的鼓励还不能达到‚煽情‛的效果。特别在课堂中间,进入学习的难点‚分析鲁国战胜齐国的原因‛,更应该用鼓动性的语言去调动学生的学习,增强学生的学习信心。苏霍姆林斯基说过‚教师上课时要始终注视着学生理解知识的过程,他用不着等到下课后再去了解学生领会了教材没有,在课堂上就能看出学生的脑力情况。‛是的,教师只有时刻关注学情,准确地把握学情,才能在教学中做到有的放矢,促进学生的学习。曹刿论战的说课反思篇曹刿论战这篇文章通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象。如何来讲这篇课文呢？我就让学生有多的时间思考,有足够的时间讨论,发现问题。新课程标准中指出‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程‛,应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为种课程理念,我心里已经清楚明白了,但很难在教学实践中真正贯彻实施。在堂课中间,放手倾听学生的感受‚始‛,到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的‚终‛。每个学生都富有不同的个性,他们对文本的理解当然也不同,不能用同样的标准去限止,学生的理解往往是原创性的东西,所以课堂气氛虽活跃,却收不到了意想的效果。但本节课也有些收获。