在教学中发现不少学生对化简比与求比值区分不清。针对这情况,老师在备课时要预设问题,课堂上有针对性的指导与讲解,让学生去发现求比值和化简比的区别,这样学生对化简比和求比值就有了个更清晰的认识。什么是最简整数比？化简比有什么标准？这些问题困扰着不少同学,教材中也没有明确化简比的要求,我以为在教学时,我们应该把这个知识点明确出来,让学生明白当比的前项和后项为负质数时,这个比老式是最简整数比。在教学中发现当比的前项和后项的小数位不样时,学生使用商不变性质就比较容易出错。如∶基础稍差的学生会这样化简∶＝÷＝÷设同时乘上相同的数＝÷＝∶在这方面老师要多给予学生及时的帮助,并多举这方面的例子让学生加以巩固。在教学中,以培养学生解决问题的能力,培养多种解题思路为突破口,让学生对知识有个系统的理解和掌握。如比和分数,百分数应用题的解决。这些问题其实都是可以互通的,通过对比学习,让学生学到种新的解决问题的策略,提高解决问题的能力。新的教材,新的要求,新的挑战,新的思考。如何更好的把握教材的重点和难点,提高课堂效率,还是需要自己不断的思考和提升的。比的化简教学反思北师大版小学数学年级上册比的化简与以前人教版比的化简有个本质的区别,它是根据比与分数除法的关系,利用除法中商不变性质和分数的基本性质进行化简。教学时我首先通过创设情境让学生发现比可以化简,可以让学生更清楚地认识到两个相关比之间的联系。在学生通过复习商不变性质与分数基本性质后,在学生进步理解了分数除法和比之间的联系后,让学生尝试解决比的化简,学生自然而然会想到利用比与分数除法的关系,利用分数的基本性质和除法中商不变性质进行化简。在这里,教材并没有对比的基本性质进行讲解通过学生的反馈情况,发现运用这些性质来化简比,要比用比的基本性质来化简比,学生更能接受。同时针对学生出现的问题主要是少数学生对比和比值区分不清进行针对性的指导与讲解,让学生对比和比值都有个更清晰的认识。通过教学我也有几点思考以前教人教版教材久了,总觉得北师大版教材不如人教版教材的系统性强,练习量也不够,存在着这样或那样的问题。但北师大版教材也并非无是处,它的编排自有它的道理。使用什么样的教材并非教师所能改变的,但如何使用教材,使之发挥其特长和优势,是我们教师应该深入思考的问题。通过对比的学习,能增加学生解题的能力,可以让学生灵活运用多种解决问题的策略来解题。在教学中,以培养学生解决问题的能力,培养多种解题思路为突破口,让学生对知识有个系统的理解和掌握。如比和分数百分数应用题的解决。这些问题其实都是可以互通的,通过对比的学习,让学生学习到种新的解决问题的策略,提高解决问题的能力。比的化简教学反思比的化简这内容,教材里是跟比的基本性质起教学的,但学生知道了比的基本性质,却不知道如何运用它来化简,还和求比值混淆在起,所以我觉得有必要把比的化简单作块内容来进行教学。因为比的化简是在学生已经学习分数的意义以及分数与除法关系,比的基本性质的基础上进行学习的,所以我先通过复习这部分知识有利于新课的认知。在学生初步理解了比的化简的方法基础上让学生练习种不同情况的化简比,加深学生对比的化简方法的理解和运用。根据思考题中的个问题展开,让学生逐说说,任务明确思路清晰,学生忙而有序,能充分调动学生的学习主动性积极性。经过这节课的专项训练,从学生作业来看,学生对比的基本性质的运用和化成最简整数比,掌握得比较好。。课件出示课本p第题写出各杯子中糖与水的质量比。写出个杯子中糖和水的质量比。这几杯糖水有样甜的吗？还能写出糖与糖水的质量比吗？课件出示课本p第题题自己独立完成；题投球命中率同学讨论完成。总结师同学们起来总结本节课学习的内容阅读数学课本p比的化简。我们是根据什么来化简比的呢？是根据比与除法分数之间的关系,利用商不变的性质或分数的基本性质来化简的。《比的化简》教学设计及反思——北师大版六年级数学上学期（3篇）。师刚才我们根据比与除法分数之间的关系,利用商不变的性质或分数的基本性质来化简整数与整数的比。现在请同学们先自己尝试下化简小数与小数的比和分数与分数的比,然后请同学说说是根据什么来化简的。÷÷÷完成书上试试化简下面各比。请学生独立完成后,说说化简比的方法,全班集体订正。课堂练习。课件出示课本p第题连连在学生中开展比赛,鼓励学生独立完成。巩固化简比。这几杯糖水有样甜的吗？这个问题需要化简比或求出比值后才能确定投球命中率的高低,其实就是比值大小的比较。因此,教师可以引导学生在完成,两题的基础上,在小组内讨论完成题,然后在班级交流每组的情况,从而让学生明白判断投球命中率的高低要看比值的大小。这个实践活动不仅仅能巩固学生对比的认识,提高学生的测量技能,还可以鼓励学生从中发现身高与影长的关系,了解些天文知识。学生通过亲自测量实践,可以发现在同时刻,不同人的身高与影长的比可以看成是样的；在不同时刻,由于太阳照射点的变化,个人身高和影长的比般是不样的。测量时由于误差可能影响发现,教师要向学生解释说明。这活动也为以后学习正比例积累了经验。教学反思在实际情境中,体会了化简比的必要性,会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比,并能解决些简单的实际问题。但还有少数同学对求比值和化简比混淆不清；比的化简教学设计及反思北师大版年级数学上学期篇比的化简教学反思比的化简与以前比的化简有个本质的区别,它是直接利用比与分数除法的关系,利用除法中商不变性质和分数的基本性质进行化简,对于比的化简,是仅仅需要学生会化简就够了,还是需要对比的化简意义进步理解？我是通过创设情境让学生发现比可以化简,可以让学生更清楚地认识到两个相关比之间的联系。在学生通过复习商不变性质与分数基本性质,再引导学生进步理解了分数除法和比之间的联系后,让学生尝试解决比的化简,学生自然而然会想到利用比与分数除法的关系,利用分数的基本性质和除法中商不变性质进行化简。在这里,教材并没有对比的基本性质进行讲解通过学生的反馈情况,发现运用这些性质来化简比要比用比的基本性质来化简比,学生更能接受。同时针对学生出现的问题主要是少数学生对比和比值区分不清进行针对性的指导与讲解,让学生对比和比值都有个更清晰的认识。通过教学我有几点困惑首先是对的困惑,在求比值的时候能把比表示关系与比值数用等号连起来。《比的化简》教学设计及反思——北师大版六年级数学上学期（3篇）。师刚才我们根据比与除法分数之间的关系,利用商不变的性质或分数的基本性质来化简整数与整数的比。现在请同学们先自己尝试下化简小数与小数的比和分数与分数的比,然后请同学说说是根据什么来化简的。÷÷÷完成书上试试化简下面各比。请学生独立完成后,说说化简比的方法,全班集体订正。课堂练习。课件出示课本p第题连连在学生中开展比赛,鼓励学生独立完成。课件出示课本p第题写出各杯子中糖与水的质量比。写出个杯子中糖和水的质量比。这几杯糖水有样甜的吗？还能写出糖与糖水的质量比吗？课件出示课本p第题题自己独立完成；题投球命中率同学讨论完成。总结师同学们起来总结本节课学习的内容阅读数学课本p比的化简。我们是根据什么来化简比的呢？是根据比与除法分数之间的关系,利用商不变的性质或分数的基本性质来化简的。《比的化简》教学设计及反思——北师大版六年级数学上学期（3篇）。在教学中发现不少学生对化简比与求比值区分不清。针对这情况,老师在备课时要预设问题,课堂上有针对性的指导与讲解,让学生去发现求比值和化简比的区别,这样学生对化简比和求比值就有了个更清晰的认识。什么是最简整数比？化简比有什么标准？这些问题困扰着不少同学,教材中也没有明确化简比的要求,我以为在教学时,我们应该把这个知识点明确出来,让学生明白当比的前项和后项为负质数时,这个比老式是最简整数比。在教学中发现当比的前项和后项的小数位不样时,学生使用商不变性质就比较容易出错。如∶基础稍差的学生会这样化简∶＝÷＝÷设同时乘上相同的数＝÷＝∶在这方面老师要多给予学生及时的帮助,并多举这方面的例子让学生加以巩固。在教学中,以培养学生解决问题的能力,培养多种解题思路为突破口,让学生对知识有个系统的理解和掌握。如比和分数,百分数应用题的解决。这些问题其实都是可以互通的,通过对比学习,让学生学到种新的解决问题的策略,提高解决问题的能力。新的教材,新的要求,新的挑战,新的思考。如何更好的把握教材的重点和难点,提高课堂效率,还是需要自己不断的思考和提升的。比的化简教学反思北师大版小学数学年级上册比的化简与以前人教版比的化简有个本质的区别,它是根据比与分数除法的关系,利用除法中商不变性质和分数的基本性质进行化简。教学时我首先通过创设情境让学生发现比可以化简,可以让学生更清楚地认识到两个相关比之间的联系。在学生通过复习商不变性质与分数基本性质后,在学生进步理解了分数除法和比之间的联系后,让学生尝试解决比的化简,学生自然而然会想到利用比与分数除法的关系,利用分数的基本性质和除法中商不变性质进行化简。在这里,教材并没有对比的基本性质进行讲解通过学生的反馈情况,发现运用这些性质来化简比,要比用比的基本性质来化简比,学生更能接受。同时针对学生出现的问题主要是少数学生对比和比值区分不清进行针对性的指导与讲解,让学生对比和比值都有个更清晰的认识。通过教学我也有几点思考以前教人教版教材久了,总觉得北师大版教材不如人教版教材的系统性强,练习量也不够,存在着这样或那样的问题。但北师大版教材也并非无是处,它的编排自有它的道理。使用什么样的教材并非教师所能改变的,但如何使用教材,使之发挥其特长和优势,是我们教师应该深入思考的问题。通过对比的学习,能增加学生解题的能力,可以让学生灵活运用多种解决问题的策略来解题。在教学中,以培养学生解决问题的能力,培养多种解题思路为突破口,让学生对知识有个系统的理解和掌握。如比和分数百分数应用题的解决。这些问题其实都是可以互通的,通过对比的学习,让学生学习到种新的解决问题的策略,提高解决问题的能力。比的化简教学反思比的化简这内容,教材里是跟比的基本性质起教学的,但学生知道了比的基本性质,却不知道如何运用它来化简,还和求比值混淆在起,所以我觉得有必要把比的化简单作块内容来进行教学。因为比的化简是在学生已经学习分数的意义以及分数与除法关系,比的基本性质的基础上进行学习的,所以我先通过复习这部分知识有利于新课的认知。在学生初步理解了比的化简的方法基础上让学生练习种不同情况的化简比,加深学生对比的化简方法的理解和运用。根据思考题中的个问题展开,让学生逐说说,任务明确思路清晰,学生忙而有序,能充分调动学生的学习主动性积极性。经过这节课的专项训练,从学生作业来看,学生对比的基本性质的运用和化成最简整数比,掌握得比较好。。在教学中,以培养学生解决问题的能力,培养多种解题思路为突破口,让学生对知识有个系统的理解和掌握。如比和分数百分数应用题的解决。这些问题其实都是可以互通的,通过对比的学习,让学生学习到种新的解决问题的策略,提高解决问题的能力。比的化简教学设计及反思北师大版年级数学上学期篇比的化简教学反思北师大版小学教学年级上册比的化简与以前人教版的比的化简有较大的区别,它是根据比与分数除法的关系,利用商不亦或性质和分数的基本性质进行化简,教材中没有提及比的基本性质。教学时我首先通过教材中创设的情境哪杯水更甜。让学生发现比可以化简,可以让学生更清楚地认识到两个相关比之间的联系。教学时先让学生复习商不变性质和分数的基本性质,在学生进步理解了分数除法比之间的联系后,让学生尝试解决比的化简,学生自然会联系到利用比与分数,除法的关系进行化简。通过学生的反馈情况,我发现运用这些性质来化简比,要比老教材用比的基本性质来化简比,学生更易接受。通过教学,我有以下几点反思以前教人教版教材久了,总觉得新版不如老教材系统性强,练习量也不够。但是我在教学中感悟出,新教材非常人性化,生活化,灵活性强,新教材的编排自有它的道理。所以如何使用好教材,使之发挥其特长和优势,是我们应该认真反思的问题。教材中虽没有提及分数比的形式,但是在个化简比的例题中出现了分数比,这就要求我们老师在教学时要渗透分数比的知识,并注意强调分数比在读法上的不同。教具准备蜂蜜水量筒水杯和自制课件教学设计教学过程教学过程说明制蜂蜜水的活动哪杯更甜？同学们分成小组进行实验活动各小组拿出课前准备好的蜂蜜水量筒水杯等实验物品,动手调制蜂蜜水。各小组选出代表在全班进行汇报交流。议议哪个小组调制蜂蜜水更甜。课件出示课本p图片,同时配上画外音个男同学说我调制的杯蜂蜜水用了毫升蜂蜜毫升水。个女同学说我调制的杯蜂蜜水用了毫升蜂蜜毫升水。师他们俩调制的蜂蜜水哪杯更甜？请估估,再试试。在教学中,以培养学生解决问题的能力,培养多种解题思路为突破口,让学生对知识有个系统的理解和掌握。如比和分数百分数应用题的解决。这些问题其实都是可以互通的,通过对比的学习,让学生学习到种新的解决问题的策略,提高解决问题的能力。比的化简教学设计及反思北师大版年级数学上学期篇比的化简教学反思北师大版小学教学年级上册比的化简与以前人教版的比的化简有较大的区别,它是根据比与分数除法的关系,利用商不亦或性质和分数的基本性质进行化简,教材中没有提及比的基本性质。教学时我首先通过教材中创设的情境哪杯水更甜。让学生发现比可以化简,可以让学生更清楚地认识到两个相关比之间的联系。教学时先让学生复习商不变性质和分数的基本性质,在学生进步理解了分数除法比之间的联系后,让学生尝试解决比的化简,学生自然会联系到利用比与分数,除法的关系进行化简。通过学生的反馈情况,我发现运用这些性质来化简比,要比老教材用比的基本性质来化简比,学生更易接受。通过教学,我有以下几点反思以前教人教版教材久了,总觉得新版不如老教材系统性强,练习量也不够。但是我在教学中感悟出,新教材非常人性化,生活化,灵活性强,新教材的编排自有它的道理。所以如何使用好教材,使之发挥其特长和优势,是我们应该认真反思的问题。教材中虽没有提及分数比的形式,但是在个化简比的例题中出现了分数比,这就要求我们老师在教学时要渗透分数比的知识,并注意强调分数比在读法上的不同。