带着问题读课文,理解文章的思想内容紧接着让学生,我追问学生‚请你自读课文,看看课文几次提到了第朵杏花?并勾画出来。‛学生带着激情,自读,快速找到竺可桢次看杏花的情景,以及时间。在理解感悟课文内容时,通过学生读,讨论,交流,汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是位平易近人和蔼可亲的老人。想象写提示语,分角色朗读,体会竺可桢爷爷对科学丝不苟的态度这篇课文出现了几组问答对话,而这段对话大都没有提示语,但引导学生读好对话,通过人物语言来想像他们说话时的语气神情,理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点,因此在教学中我通过读引导学生进入情境,让他们在读中体会,在读中想像,想象到人物说话时各自的语气神态,甚至动作,并进行空白处的补充,然后进行分角色朗读,学生读得投入,真正体会到竺爷爷丝不苟的科学研究态度。比本领教学反思篇在导入课时,我通过议论‚每个人长大后都有不同的生活,但有段时光是我们共同拥有的,美好的,那就是童年,你能介绍下自己的童年朋友吗?‛开门见山的引出了本文课题,使学生能较快地融入课本。同时,也进行了说话训练,用‚我的童年朋友是,因为。‛的句式发言,复习因果关系的句式。在语文课中,如何体现语文学科的‚人文性‛,其基点就在于‚情感‛。在教学中我直以充满激情的状态进行教学,除了让文本中的情来感染学生,更易我的激情来渲染熏陶学生。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示或旁征博引或巧设悬念,激发他们的阅读欲望和动机,创造‚我要学‛‚我想学‛的积极教学气氛。在教学这篇课文时,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解小熊的可爱之处了!我提出‚你们读读课文,觉得文中的小熊是只怎样的玩具,你从哪里感受到的,你能通过朗读体现出来吗?‛孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。比本领教学反思篇语文是门艺术,也是学生容易感兴趣的课程。有人曾说过‚能使学生主动发展的教学才是成功的教学。‛只有当学生处在轻松愉快的状态时,他们的视觉听觉触觉才会更加地灵敏,记忆力也会大大增强,想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言,他们需要的课堂更不是死气沉沉的,那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点,而且他们肯本不可能坐住分钟,学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上,几乎处处充满了活力,让课堂因活动而美丽。谁的本领大是篇很有趣的童话故事,课文把手和嘴都拟人化了,生动形象地把手和嘴巴争吵的激烈场面描绘出来了。课文采用对话形式,而且语言简练,易于指导学生根据提示语朗读。但是由于孩子年龄比较小,他们难以理解提示语的意思,那么这个时候就需要老师去指导。那么如何才能用最简单的方法去让孩子们去读好课文呢？几乎所有的题目都是没有符号的,然而符号却是朗读的辅助手段,所以我们可以通过添加些符号,来提醒学生朗读的语气。对于小孩子来说,‚谁的本领大‛只是几个词而已,他们难以把握住其中的意思,所以读起来比较平淡,没有什么感情色彩。为了让他们能改变这种平淡的语气,我给课题后面加了个问号,不仅有利于我引出课文,更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这个小小的添臵,学生立刻明白了如何去读课题,再通过请几个小朋友及老师的示范,效果立刻变好了,疑问的语气也出来了。丰富的脸部状态及肢体语言,特别能激发起学生的视觉感受,使他体会出情感的变化。学生在朗读中,动眼动口动手动脑,在‚动中学‛,‚学中动‛的过程中,感受情感,体验情感,从而可以使朗读更上层楼。教学过程中,开头便用儿童喜欢的小动物吸引学生的学习兴趣,在孩子的学习情趣真正被调动的同时,将随文识字贯彻落实到了其中,并把新旧知识进行了对比,辨析时候的‚候‛与猴子的‚猴‛,在后来的练习中,发现孩子们掌握较好,能够很好的区分。在对生字‚领急‛,多音字‚了‛进行组词时,可以看出孩子们的词汇量非常大,能够通过多种渠道丰富自己的词汇,原本认为比较生僻的字,学生都能组出很好的词来,如了断,目了然,了若指掌等。可以看出,平时对孩子们词汇的积累上所下的功夫没有白费,而且孩子能在很短的时间内把它说出来,说明对这些词语已经掌握了。在对本课重点词语‚飞快地‛‚轻轻跳‛‚口气‛‚得意扬扬‛‚垂头丧气‛等词语的理解上,能够入情入境地创设出情景,让孩子通过角色体会而学会并理解了这些词语,并通过朗读展现了出来,收到了良好的教学效果。语文课堂的教学离不开朗读的指导,由于本课文章通俗易懂,语言生动活泼,特别是梅花鹿和金狮猴的心理活动写得非常生动。因此,在朗读教学上,指导学生体会梅花鹿比赛前后不同的心情,比赛过程中,不同的心情以及金丝猴比赛前后不同的心情,并通过多种形式的朗读对比读分角色读齐读小组读个人读等让学生充分融入到角色中,达到了较好的朗读水平和朗读效果。总之,学生在整个教学活动中,都能积极参与踊跃发言并自信的表达出自己对课文理解的观点,效果还是较好的。但是,由于本次课堂为家长开放日的课堂,尽管家长们给予了高度评价,但我本人却认为,这堂课有很多需要深思的地方。首先,我当天的状态不太好,很有飘飘乎乎的感觉。其次,现场处理机智不够,显得有点教条,不能灵活地处理问题,没有将平时教学时很多好的方面展示出来。如孩子在组词‚了断‛和‚目了然‛‚了若指掌‛时,因害怕完不成教学任务而没有进行讲解,让所有孩子都能理解到这些比较好的词语。其实,很简单的现场造两个句子如老师站在讲台上,你们在台下做些什么,我是‚目了然‛。你们的爸爸妈妈对你们的习性‚了若指掌‛。这样,既能很好地将个别孩子课外积累到的知识教给全班孩子,又能不花费过多时间就达到很好的教学效果。还有当孩子,很快里街道课文的内容时,没能做好处理,将些孩子能懂得知识很快带过,而是拘泥于教案,导致没有在分钟以内完成所设计的所有内容。深刻分析后,发现有把这次活动看得太重,给自己施加的压力太大,也有自身教育机智还需加强等多种原因。在以后的教育教学工作中,定更加努力,弥补自己的不足之处,让孩子的每天都流光溢彩,让每堂课都充满活力！比本领教学反思篇这是篇很有趣的寓言故事,教学时重点要注重指导学生有感情地朗读课文,并通过学习课文明白每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己看待他们。怎样指导学生朗读,并明白课文中蕴含的道理呢？我采用了‚想想‛‚说说‛‚读读‛‚演演‛的方法。友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目‚想想‛每次比赛前,让学生想想风和太阳有什么心理活动,这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如,在风和太阳第次比本领时,为了体会它们的骄傲自信,我设计了这样的句式要比这个,那可是我的,我只要,这小孩还不。通过训练,帮助孩子准确地把握情感,这样再指导学生朗读时就不用花大力气了,也就自然地水到渠成了。‚说说‛学生是学习的主体,发展的主体,教师应注重学生的参与实践。在语文教学中让每位学生在课堂中积极主动‚说‛是学生积极主动参与教学活动的种方式。我在课堂上努力营造个和谐的畅所欲言的热烈氛围,激发学生的表现欲,提高学生‚说话‛的积极性。在课的开始,把课文的主要内容变为填空题,在学生自由朗读的基础上,通过完成练习,理解课文。结束课时,在学生懂得道理的基础上,进行拓展训练,让学生演演两次比赛结束之后,太阳和风先生会说些什么,使文章的中心得到升华。‚读读‛课件教学就应该书声琅琅,情趣浓浓。教师应带领学生在读中理解读中感悟。在指导学生朗读对话时,注重师生之间生生之间的评价,尤其是教师鼓励性的评议,不仅可以调动学生的积极性,还能培养他们的自信心。‚演演‛让学生通过表演,理解‚裹紧‛‚脱下‛,把些抽象的东西直观地展现出来。比本领教学反思篇第朵杏花这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第朵杏花开放的具体时间的个小故事,赞扬了竺可桢丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确细致的观察,才能掌握事物变化的规律。题为‚第朵杏花‛实际上是从把握第朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。设下疑问开课时,我在板书上故意把‚第朵杏花‛的‚第‛字漏写,下子,学生在下面嘴舌‚老师,你漏写了个第字。‛顺着学生话我问‚不就漏了个字吗?都是写杏花,没有什么不同?‛学生激动地站起来说‚老师,意思不样‛下子,课堂的气氛活跃起来,看着学生们红扑扑的脸,知道他们的学习积极性已经被调动起来了。我把‚第‛也写在了黑板上。等待学生,给予更多思考的时间,让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上,为了防止拖堂,我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特别是小组活动,常常是为了活动而活动,它常常是课堂的个‚摆设‛。这次的课堂,我自己也给自己制定了个目标给学生充足的时间开展小组学习。小组朗读时,在我将要喊停的时候,我甚至告诉自己,再等会,再给学生点时间。我给了学生‚宽裕‛的时间,学生也给了我个大大的惊喜。小组朗读时,孩子们的朗读超出了我的预计。在接着的`小组表演环节中,孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间,孩子们有了个性阅读的空间,有了独立思考的空间,我们的教学会收到意想不到的效果。学文明理,无需太复杂。明确了教学的目标,把更多学习时间留给孩子们,他们的表现,是对课堂最好的评价。比本领教学反思篇在本次教学过程中,我开始就让学生对文章整体进行回忆和概括,并出示梅花鹿和金丝猴形象的卡片,复习导入的设计直接明了。再者,学习课文时,我采用起因过程结局的故事结构逐段分析课文朗读课文来展开教学,学生学习主动,思维活跃。在学习课文时,孩子们都能积极参与踊跃发言表达自己对课文理解的观点。本文的重点段是第段,但梅花鹿和金丝猴的想法也是个重点,不能忽视,只有理解到他们开始都觉得自己本领大以至后来都失败了,从而体会心情的落差,才能读出他们后来的得意扬扬和失落,甚至读出最后不好意思地笑了。本课中我采用了以读析文以读代答,用朗读的方式来学习课文。如大象伯伯几次的提问;梅花鹿和金丝猴的回答等。重点句段就多读自悟,其他部分就以教师引读的方法带过。每个环节结束,都或多或少有点总结。结尾重点抓课文的理解想象拓展延伸,并引导学生积累词汇,渗透德育教育。我设计了个思考环节,让同桌表演梅花鹿和金丝猴认识到错误以后会说些什么,同时也表现了同学之间的合作,意识到合作就在我们身边。本堂课结合了听说读写的能力,培养了孩子各方面的发展。上完这课,本人通过反思,也看到了这课还存在很多不足之处讲解第段时,学生只能理解到梅花鹿跑得快,金丝猴会爬树是他们的本领,并不能更深入地理解到这些是他们的优点,是由于朗读不够,所以理解不够深入到位。而且第段并不是重点段,讲解过多,重点不突出。在指导‚得意扬扬‛和‚垂头丧气‛时,学生朗读不到位。朗读方式较少,其实在试讲过程中,我采用的朗读形式还比较多,由于学生理解不到位,导致了我的慌乱,从而漏掉了小组读比赛读。在第段中,理解‚为什么笑了‛又没有到位,结合图片才能正确地理解。在让学生扮演梅花鹿金丝猴和大象伯伯进行表演时,我的小结也没有重点突出合作的重要性。教学过程中,开头便用儿童喜欢的小动物吸引学生的学习兴趣,在孩子的学习情趣真正被调动的同时,将随文识字贯彻落实到了其中,并把新旧知识进行了对比,辨析时候的‚候‛与猴子的‚猴‛,在后来的练习中,发现孩子们掌握较好,能够很好的区分。在对生字‚领急‛,多音字‚了‛进行组词时,可以看出孩子们的词汇量非常大,能够通过多种渠道丰富自己的词汇,原本认为比较生僻的字,学生都能组出很好的词来,如了断,目了然,了若指掌等。可以看出,平时对孩子们词汇的积累上所下的功夫没有白费,而且孩子能在很短的时间内把它说出来,说明对这些词语已经掌握了。在对本课重点词语‚飞快地‛‚轻轻跳‛‚口气‛‚得意扬扬‛‚垂头丧气‛等词语的理解上,能够入情入境地创设出情景,让孩子通过角色体会而学会并理解了这些词语,并通过朗读展现了出来,收到了良好的教学效果。语文课堂的教学离不开朗读的指导,由于本课文章通俗易懂,语言生动活泼,特别是梅花鹿和金狮猴的心理活动写得非常生动。因此,在朗读教学上,指导学生体会梅花鹿比赛前后不同的心情,比赛过程中,不同的心情以及金丝猴比赛前后不同的心情,并通过多种形式的朗读对比读分角色读齐读小组读个人读等让学生充分融入到角色中,达到了较好的朗读水平和朗读效果。总之,学生在整个教学活动中,都能积极参与踊跃发言并自信的表达出自己对课文理解的观点,效果还是较好的。但是,由于本次课堂为家长开放日的课堂,尽管家长们给予了高度评价,但我本人却认为,这堂课有很多需要深思的地方。首先,我当天的状态不太好,很有飘飘乎乎的感觉。其次,现场处理机智不够,显得有点教条,不能灵活地处理问题,没有将平时教学时很多好的方面展示出来。如孩子在组词‚了断‛和‚目了然‛‚了若指掌‛时,因害怕完不成教学任务而没有进行讲解,让所有孩子都能理解到这些比较好的词语。其实,很简单的现场造两个句子如老师站在讲台上,你们在台下做些什么,我是‚目了然‛。你们的爸爸妈妈对你们的习性‚了若指掌‛。这样,既能很好地将个别孩子课外积累到的知识教给全班孩子,又能不花费过多时间就达到很好的教学效果。还有当孩子,很快里街道课文的内容时,没能做好处理,将些孩子能懂得知识很快带过,而是拘泥于教案,导致没有在分钟以内完成所设计的所有内容。深刻分析后,发现有把这次活动看得太重,给自己施加的压力太大,也有自身教育机智还需加强等多种原因。在以后的教育教学工作中,定更加努力,弥补自己的不足之处,让孩子的每天都流光溢彩,让每堂课都充满活力！比本领教学反思篇这是篇很有趣的寓言故事,教学时重点要注重指导学生有感情地朗读课文,并通过学习课文明白每个人都有自己的长处和本领,要正确认识自己看待他们。怎样指导学生朗读,并明白课文中蕴含的道理呢？我采用了‚想想‛‚说说‛‚读读‛‚演演‛的方法。友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目‚想想‛每次比赛前,让学生想想风和太阳有什么心理活动,这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如,在风和太阳第次比本领时,为了体会它们的骄傲自信,我设计了这样的句式要比这个,那可是我的,我只要,这小孩还不。通过训练,帮助孩子准确地把握情感,这样再指导学生朗读时就不用花大力气了,也就自然地水到渠成了。‚说说‛学生是学习的主体,发展的主体,教师应注重学生的参与实践。在语文教学中让每位学生在课堂中积极主动‚说‛是学生积极主动参与教学活动的种方式。我在课堂上努力营造个和谐的畅所欲言的热烈氛围,激发学生的表现欲,提高学生‚说话‛的积极性。在课的开始,把课文的主要内容变为填空题,在学生自由朗读的基础上,通过完成练习,理解课文。结束课时,在学生懂得道理的基础上,进行拓展训练,让学生演演两次比赛结束之后,太阳和风先生会说些什么,使文章的中心得到升华。‚读读‛课件教学就应该书声琅琅,情趣浓浓。教师应带领学生在读中理解读中感悟。在指导学生朗读对话时,注重师生之间生生之间的评价,尤其是教师鼓励性的评议,不仅可以调动学生的积极性,还能培养他们的自信心。‚演演‛让学生通过表演,理解‚裹紧‛‚脱下‛,把些抽象的东西直观地展现出来。比本领教学反思篇第朵杏花这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第朵杏花开放的具体时间的个小故事,赞扬了竺可桢丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确细致的观察,才能掌握事物变化的规律。题为‚第朵杏花‛实际上是从把握第朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。设下疑问开课时,我在板书上故意把‚第朵杏花‛的‚第‛字漏写,下子,学生在下面嘴舌‚老师,你漏写了个第字。‛顺着学生话我问‚不就漏了个字吗?都是写杏花,没有什么不同?‛学生激动地站起来说‚老师,意思不样‛下子,课堂的气氛活跃起来,看着学生们红扑扑的脸,知道他们的学习积极性已经被调动起来了。我把‚第‛也写在了黑板上。《比本领》教学反思（13篇）。带着问题读课文,理解文章的思想内容紧接着让学生,我追问学生‚请你自读课文,看看课文几次提到了第朵杏花?并勾画出来。‛学生带着激情,自读,快速找到竺可桢次看杏花的情景,以及时间。在理解感悟课文内容时,通过学生读,讨论,交流,汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是位平易近人和蔼可亲的老人。想象写提示语,分角色朗读,体会竺可桢爷爷对科学丝不苟的态度这篇课文出现了几组问答对话,而这段对话大都没有提示语,但引导学生读好对话,通过人物语言来想像他们说话时的语气神情,理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点,因此在教学中我通过读引导学生进入情境,让他们在读中体会,在读中想像,想象到人物说话时各自的语气神态,甚至动作,并进行空白处的补充,然后进行分角色朗读,学生读得投入,真正体会到竺爷爷丝不苟的科学研究态度。比本领教学反思篇在导入课时,我通过议论‚每个人长大后都有不同的生活,但有段时光是我们共同拥有的,美好的,那就是童年,你能介绍下自己的童年朋友吗?‛开门见山的引出了本文课题,使学生能较快地融入课本。同时,也进行了说话训练,用‚我的童年朋友是,因为。‛的句式发言,复习因果关系的句式。在语文课中,如何体现语文学科的‚人文性‛,其基点就在于‚情感‛。在教学中我直以充满激情的状态进行教学,除了让文本中的情来感染学生,更易我的激情来渲染熏陶学生。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示或旁征博引或巧设悬念,激发他们的阅读欲望和动机,创造‚我要学‛‚我想学‛的积极教学气氛。在教学这篇课文时,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解小熊的可爱之处了!我提出‚你们读读课文,觉得文中的小熊是只怎样的玩具,你从哪里感受到的,你能通过朗读体现出来吗?‛孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。比本领教学反思篇语文是门艺术,也是学生容易感兴趣的课程。有人曾说过‚能使学生主动发展的教学才是成功的教学。‛只有当学生处在轻松愉快的状态时,他们的视觉听觉触觉才会更加地灵敏,记忆力也会大大增强,想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言,他们需要的课堂更不是死气沉沉的,那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点,而且他们肯本不可能坐住分钟,学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上,几乎处处充满了活力,让课堂因活动而美丽。谁的本领大是篇很有趣的童话故事,课文把手和嘴都拟人化了,生动形象地把手和嘴巴争吵的激烈场面描绘出来了。课文采用对话形式,而且语言简练,易于指导学生根据提示语朗读。但是由于孩子年龄比较小,他们难以理解提示语的意思,那么这个时候就需要老师去指导。那么如何才能用最简单的方法去让孩子们去读好课文呢？几乎所有的题目都是没有符号的,然而符号却是朗读的辅助手段,所以我们可以通过添加些符号,来提醒学生朗读的语气。对于小孩子来说,‚谁的本领大‛只是几个词而已,他们难以把握住其中的意思,所以读起来比较平淡,没有什么感情色彩。为了让他们能改变这种平淡的语气,我给课题后面加了个问号,不仅有利于我引出课文,更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这个小小的添臵,学生立刻明白了如何去读课题,再通过请几个小朋友及老师的示范,效果立刻变好了,疑问的语气也出来了。丰富的脸部状态及肢体语言,特别能激发起学生的视觉感受,使他体会出情感的变化。学生在朗读中,动眼动口动手动脑,在‚动中学‛,‚学中动‛的过程中,感受情感,体验情感,从而可以使朗读更上层楼。《比本领》教学反思（13篇）。当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高,就越能引起他们的学习兴趣。因此,在教学中,我应该注意从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的感性的情景进行教学。如教学开始,我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说我的左边是,右边是,他们都是我的好朋友。‚那么,你的影子也是你的好朋友,你能找到它吗？‛话音刚落,很多学生纷纷举手,想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂,就能调动起学生的学习兴趣。在理解‚影子常常跟着我,就像条小黑狗‛这句话时,我说‚为什么不说影子像只小黑熊？‛‚哪位小朋友家喂过小狗,小狗是怎么跟你玩的？‛亲切的家常话题,唤起了学生的生活体验,学生很快地理解了这句话的意思。通过‚小组合作学习‛,培养学生合作意识,发挥学生的主体作用。‚小组合作学习‛是课堂教学中充分发挥学生主动作用的种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧,解决学生个人不能解决的问题,而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中,让同桌看图互相讨论和影子在起玩,小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子‚就像条小黑狗‛‚它是我的好朋友‛时,让人小组展开讨论交流,让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。同时,学生思维积极,思路开阔,互相启发互相激励,学生真正成了学习的主人。自主质疑,培养学生的问题意识。学源于思,思源于疑。通过让学生质疑,可以更有效地促进学生主动参与课堂教学,更有利于培养他们学习的主动性创造性和思维能力。因为,学生的疑点往往是课文的重点和难点,个问题是由老师提出来还是由孩子提出来,其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习,而且激发起学生求异思维的火花,激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后,让学生想想你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题提出,引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单,或者不是问题,但也足以说明他们已投入到课堂教学中,已在思考,已经有了问题意识。总之,在课堂教学中,教师应根据学生已有的知识经验,善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景,使学生见景生情,在生活中学习,激发学生的学习兴趣,让学生在自主合作的学习中主动发展。比本领教学反思篇‚我们的校园‛是节综合实践活动课,它是本册教材收尾篇,是在学生对本册教材内容有了系统的认识后进行的综合运用,并含有统计思想的渗透。教材选取了些学生喜欢的运动