爱之链教学反思篇爱之链教学反思篇爱之链教学反思爱之链是首爱的赞歌,作者是美国作家杰尼middot;巴尼特罗伊middot;李。文章极其细腻地描写了发生在个严寒的冬夜中的充满爱的故事下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾,也受到了爱的感染,留下些钱,悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助,告诉人们当别人需要帮助的时候,应该伸出援助的手。在教学第段时,让学生默读课文第自然段,边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语,说说从中你感受到了什么,再让学生深入到每句话的学习,体会到乔依是个乐于助人的人,再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人,进而让学生进步体会乔依对老妇人是种真心的关怀。学习第段时采用学习第自然段的方法自学,最后让学生以‚乔依醒来hellip;hellip;‛为开头,展开想象写段话,学生都能围绕爱之链的故事写下去,大部分同学写得细致认真。爱之链教学反思意外的收获原打算在导入新课后复习板书乔伊老妇人女店主,然后顺着这条爱的线索进行教学,可上课由于过于担心学生配合度的问题而忘记了,于是我调整了安排,由原来的复习导入板书改为边引导学生理解课文边补充完善板书,既定的变成了随机的,而正是这改变,我才从学生中收获了‚真诚‛‚热情‛‚微笑‛等带有孩子理解角度的词语,并板书在了黑板上,也可能因为我的这举动,让孩子收获了主动参与学习的成果,大多学生由上课的‚沉默寡言‛变得敢想敢言了。及时的搭救在第部分的学习中,我让学生继续关注细节描写自读自然段,然后提问读了这部分,你有哪些收获？学生不很自信地看看我,再看看书。在学生思考的同时,我也在思考他们可能是害怕说错让老师失望,我笑了笑正如文中乔伊面对寒风中又冷又怕的老妇人时的那份理解般的笑容样我抛出了个小问题来到小餐馆,老妇人看到了什么？给孩子把梯子,马上学生抓住了这部分细节描写的两个经典句子,也是两个包含有对比手法的句子。精彩的补白课文结尾处,我原本认为女店主的‚切都会好起来的,亲爱的,乔伊hellip;hellip;‛的理解会是本课学习的难点,但因学生逐步走进文本,走进人物心里,第个学生举手我从这句话中明白了乔伊是女店主的丈夫。我笑了笑,板书‚夫妻‛；你们还有别的发现吗？学生在思索,当我准备用我的思路去引导他们时,个女生这个女生在前面的填空练习时,概括能力特别突出,我曾因为她的出色表现竖起了大拇指。举起了手我从这句话中读出了女店主对生活充满了信心。孩子的句话语中第,我提议其他孩子掌声送给她。我又补充了句心中充满了爱,有了生活的信心和勇气,乔伊和妻子的生活定会好起来的。休息了个假期,无论学生还是老师,在开学初都需要进行调整,而今天,当学生还未完全过完假期,赶来参加教材培训活动,面对那么多的老师,他们复杂的心理也需要进行调整。课堂前半时学生的沉默确实让我很着急,但今天我必须克服急躁的老毛病,要沉得住气,如果沉不住气,随生逐流,让课堂匆匆结束草草收尾,那么我设计中原本让学生通过这节课体会的‚爱‛的情景,感受‚爱‛的意味的安排就将付诸东流,无疑是失败的；如果我沉不住气,我想通过这节课想向教师们传达的信息在高段如何更好地将阅读与写作结合起来也将无法难以实现。克服急躁情绪,顺学而导,顺思而教带给我意外的惊喜,课堂上,我们不因以课前的预案为纲为本,要因学生的思维语言积累状态适时进行合理调整,让学生渐入佳境,走进文本,走进人物心里。爱之链教学反思今天我上了爱之链课,整堂课我按着设境感知爱,品读感悟爱,延续缔造爱的教学思路,引导学生抓住字词句,深入文本,凭借课文的语言文字,让学生充分感悟人间的真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。现就自己的教学进行反思。抓住重点,以点带面,引导学生将书读厚与读薄,但难点突破不够。高年级的课文篇幅长,内容深,每段都精讲细讲肯定是不现实的。在教学时,我以第自然段为突破口,让学生静心默读,把书读厚乔依是怎样为老妇人修车的？你从这些句子的描写看出了什么？而学习第个故事我引导学生把书读薄让学生通过默读完成填空,理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。但在学习最后自然段时理解‚切都会好起来的,亲爱的,乔依hellip;hellip;‛由于时间仓促,只是让学生说说从中自己读懂了什么,然后就笔代过,没有真正理解文本的内涵。深入研读课文的语言材料,抓住重点的字词句谈体会。我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外,如果脱离了具体的字词句来谈感悟,那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第个故事发生在乔依和老妇人之间,作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致,学习时,我引导学生抓住些关键的词句蹭破摘下几乎没有知觉喘着流下来沾满脏,说说透过语言文字读懂了什么,仿佛看到了什么？学生通过品读,感受到天气寒冷,修车的工作费劲,但乔依仍然不怕脏不怕累,卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字词句,就能深入文本,走进人物的内心。学生读书的时间少些,老师讲的多,没有给足学生思考的时间,没有真正体现以读代讲,以读促悟。语文课标中指出‚阅读是学生个性的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践hellip;hellip;要珍视学生独特的感受体验和理解。‛‚千个读者就有千个哈姆雷特‛。人常言读书有所悟,只有多读才能感悟语言材料的内涵,才能真正走进文本。这是篇充满爱的课文,学生很容易受到感染上课伊始我就用诗歌导入渲染气氛,每学完部份内容后,学生说了我及时进行总结过渡,这样来让听者觉得罗嗦,教师把个问题总讲不完,导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第自然段。学生在讨论理解课题为什么以‚爱之链‛为题时,没有给足时间放手让学生讨论理解,只是出示课文中句闪烁着爱的光芒的语句,告诉学生这是爱的接力爱的传递爱的倡导爱的延续,这样不利学生理解文本。没有很好地调动学生学习的积极性,教师缺乏教学艺术,导致课堂气氛不活跃。新课程好课的评价其中看是看学生主体地位是否得以充分体现。经过几个周的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少,在这堂课中,我也用了些激励的语言调动学生学习的积极性,但学生参与的广度深度都没有很好地体现。如何让学生在课堂的学习中‚活‛起来,这是我在以后的教学中要认真思考实践的。爱之链教学反思篇这学期我上校内教研课,拿起课本看了看,下子被爱之链这篇课文吸引了,我打算就上这课吧。经过番精心的准备,我自信地走进课堂,教学环节个接个地展开下课了,与费洁老师的探讨中感到我这堂‚顺顺当当‛的课竟有那么多不足,我认认真真地回忆,认认真真地反思,下面是我教学中几个不足之处的情景回放。课前,我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间,把分钟细细地分配好,记在教案右侧。课上,我似声情并茂地说着‚过渡语‛课前精心设计,练习了许多遍,学生专注地看着我,眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。语文就是语文,只不过更多地体现了些人文精神而已。要知道,人文绝非语文科能够独挡其任,谁能说数学音乐社会科学美术中没有人文?因此,语文应当保持其固有的个性,它首先是作为种语言存在的。对于小学生而言,语文学习就是理解积累和运用祖国的语言文字,练就扎实的听说读写各方面的语文能力,濡养深厚的文化内涵。通过篇篇凝聚着作家思想灵感,负载着人类文化内涵的文章,潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育,才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的。总之,我们的语文教学既不能简单否定语文训练,片面强调‚人文性‛,又不能臵‚人文性‛于不顾,意孤行地抱住‚工具性‛不放。只有在夯实语文‚工具性‛的同时,科学合理地进行‚人文精神‛的教育和熏陶,才能全面实现语文课程‚工具性‛与‚人文性‛的和谐统。爱之链教学反思范文这学期我上校内教研课,拿起课本看了看,下子被爱之链这篇课文吸引了,我打算就上这课吧。经过番精心的准备,我自信地走进课堂,教学环节个接个地展开hellip;hellip;下课了,与费洁老师的探讨中感到我这堂‚顺顺当当‛的课竟有那么多不足,我认认真真地回忆,认认真真地反思,下面是我教学中几个不足之处的情景回放。课前,我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间,把分钟细细地分配好,记在教案右侧。课上,我似声情并茂地说着‚过渡语‛课前精心设计,练习了许多遍,学生专注地看着我,眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。反思自己的不足,我感受到要赶上新课程改革的快车,就必须转变教学观念,重新认识‚教‛与‚学‛的本质及其关系。教学是种再创造的过程情景在传统教学中司空见惯,面对新课改精神,这样的‚认真‛行为显得那么可笑,那么机械。布卢姆曾说‚人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为种艺术了。‛的确,教学过程是人与人交流沟通的过程,并非生产过程,完成个个具体任务的时间,怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中,我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合,这太缺乏创造性了。教学是师生交往互动共同发展的过程新课程提出教学是教师的教与学生的学的统,这种统的实质是交往互动,没有交往,没有互动,就不存在或不发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往的‚教学‛是假教学。情景中,教师的‚激情‛与学生的‚冷漠‛形成了鲜明的对比。教学是‚双边活动‛,它是师生心与心的交流,情与情的感召,智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流再动情的演说,也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到,教学不再是教师教学生学的机械相加,而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中,师生互教互学,彼此形成个真正的‚学习共同体‛。作为‚共同体‛的组成部分,师生之间的关系是平等的,师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中,师生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长。反思本节课,让学生关注文本语言,关注课文的细节描写,关注文本中情节的独特构思,学生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本语言,发展孩子们的语言,给他们提供个表达感受,运用语言的平台。这样的课,‚语文味儿‛就厚重了些。但事情往往是这样的当种倾向出现的时候,往往会掩盖另种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大‚帮派‛,你说你的,我说我的,‚平分天下‛,平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了些东西,教师只是给学生提供了个表达的机会,味地让他们去表达,学生没能从文本语言中汲取营养,来丰富自己的表达。句话,吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本,运用文本?如何让语文的‚工具性‛落实得更实些?如何将语文的‚工具性‛与‚人文性‛结合得更加自然和谐呢?这是值得我们每个语文老师深思的。爱之链教学反思篇今天在学校组织的第轮教研活动中,我执教的是苏教版第十册语文爱之链的第课时,我改变了平常从理解字词到理清文章脉络的教法,而是直奔课文内容,通过次深入的解读课文,学生获得了许多真实的体悟。孩子们显得异常的投入和激动,课堂洋溢着浓浓的爱心与真情。课开始,我就以篇课文爱如茉莉。‛开始引入,引导学生‚爱是人类永恒的话题,看到这个爱字,你能说说生活中的爱吗？教室里很多学生跃跃欲试,我鼓励他们将生活中发生的爱的故事讲出来。有的同学说由这个爱字我想到了我的妈妈,平时为了家不停地忙碌的情景。‛‚我想到了全社会为川灾区人们献爱心的举动。‛孩子们的发言格外踊跃。紧接着我又将‚链‛字板书在黑板上,问道‚由这两个字,你又会想到什么？‛‚我会想到这条链子是用爱连接起来的。‛教学就在这样融洽的气氛中开始了。第遍读课文,我鼓励孩子们在读通课文的前提下思考这条爱之链是由哪些人连接起来的？孩子们开始专注地读起来,不时的在书上圈圈画画。读通对于孩子们来说,其实这并非难事,因为课前孩子们都已经进行了适当的预习。然而孩子们却很少会在读书的时候思考些问题？不大会儿,孩子们纷纷举起手来。学生异口同声地说道‚乔伊老妇人女店主。‛我乘机将这个人板书在黑板上,并问道‚那么又是什么事让这些人联系在了起呢？你能将这条爱之链用示意图表示出来吗？‛第遍读课文开始了,这遍读课文与第遍有些不同,教室里没有朗朗的书声,更多的是孩子们的静思默想和圈画批注。然后再来交流,些学生的表现赢得了全班阵阵掌声。课文的脉络就这样在读读画画说说中,很轻松自然地掌握了。这时,为了渲染气氛,我为孩子们播放了曲爱的奉献,孩子们说着,听着,想像着,思考着,他们俨然进入到了课文的情境中,成为了故事中的主人公,抑或来到了某灾区的摹捐现场,正向灾区的人民奉献着自己爱心。爱的潮水在课堂上轻轻的流淌,从课本上,流到了孩子的眼睛中,流进了孩子的心田里。爱之链教学反思篇爱之链教学反思篇爱之链教学反思爱之链是首爱的赞歌,作者是美国作家杰尼middot;巴尼特罗伊middot;李。文章极其细腻地描写了发生在个严寒的冬夜中的充满爱的故事下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾,也受到了爱的感染,留下些钱,悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助,告诉人们当别人需要帮助的时候,应该伸出援助的手。在教学第段时,让学生默读课文第自然段,边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语,说说从中你感受到了什么,再让学生深入到每句话的学习,体会到乔依是个乐于助人的人,再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人,进而让学生进步体会乔依对老妇人是种真心的关怀。学习第段时采用学习第自然段的方法自学,最后让学生以‚乔依醒来hellip;hellip;‛为开头,展开想象写段话,学生都能围绕爱之链的故事写下去,大部分同学写得细致认真。爱之链教学反思意外的收获原打算在导入新课后复习板书乔伊老妇人女店主,然后顺着这条爱的线索进行教学,可上课由于过于担心学生配合度的问题而忘记了,于是我调整了安排,由原来的复习导入板书改为边引导学生理解课文边补充完善板书,既定的变成了随机的,而正是这改变,我才从学生中收获了‚真诚‛‚热情‛‚微笑‛等带有孩子理解角度的词语,并板书在了黑板上,也可能因为我的这举动,让孩子收获了主动参与学习的成果,大多学生由上课的‚沉默寡言‛变得敢想敢言了。及时的搭救在第部分的学习中,我让学生继续关注细节描写自读自然段,然后提问读了这部分,你有哪些收获？学生不很自信地看看我,再看看书。在学生思考的同时,我也在思考他们可能是害怕说错让老师失望,我笑了笑正如文中乔伊面对寒风中又冷又怕的老妇人时的那份理解般的笑容样我抛出了个小问题来到小餐馆,老妇人看到了什么？给孩子把梯子,马上学生抓住了这部分细节描写的两个经典句子,也是两个包含有对比手法的句子。精彩的补白课文结尾处,我原本认为女店主的‚切都会好起来的,亲爱的,乔伊hellip;hellip;‛的理解会是本课学习的难点,但因学生逐步走进文本,走进人物心里,第个学生举手我从这句话中明白了乔伊是女店主的丈夫。我笑了笑,板书‚夫妻‛；你们还有别的发现吗？学生在思索,当我准备用我的思路去引导他们时,个女生这个女生在前面的填空练习时,概括能力特别突出,我曾因为她的出色表现竖起了大拇指。举起了手我从这句话中读出了女店主对生活充满了信心。孩子的句话语中第,我提议其他孩子掌声送给她。我又补充了句心中充满了爱,有了生活的信心和勇气,乔伊和妻子的生活定会好起来的。休息了个假期,无论学生还是老师,在开学初都需要进行调整,而今天,当学生还未完全过完假期,赶来参加教材培训活动,面对那么多的老师,他们复杂的心理也需要进行调整。课堂前半时学生的沉默确实让我很着急,但今天我必须克服急躁的老毛病,要沉得住气,如果沉不住气,随生逐流,让课堂匆匆结束草草收尾,那么我设计中原本让学生通过这节课体会的‚爱‛的情景,感受‚爱‛的意味的安排就将付诸东流,无疑是失败的；如果我沉不住气,我想通过这节课想向教师们传达的信息在高段如何更好地将阅读与写作结合起来也将无法难以实现。克服急躁情绪,顺学而导,顺思而教带给我意外的惊喜,课堂上,我们不因以课前的预案为纲为本,要因学生的思维语言积累状态适时进行合理调整,让学生渐入佳境,走进文本,走进人物心里。爱之链教学反思今天我上了爱之链课,整堂课我按着设境感知爱,品读感悟爱,延续缔造爱的教学思路,引导学生抓住字词句,深入文本,凭借课文的语言文字,让学生充分感悟人间的真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。现就自己的教学进行反思。抓住重点,以点带面,引导学生将书读厚与读薄,但难点突破不够。高年级的课文篇幅长,内容深,每段都精讲细讲肯定是不现实的。在教学时,我以第自然段为突破口,让学生静心默读,把书读厚乔依是怎样为老妇人修车的？你从这些句子的描写看出了什么？而学习第个故事我引导学生把书读薄让学生通过默读完成填空,理解老妇人受到爱的感染帮助了需要帮助的女店主。但在学习最后自然段时理解‚切都会好起来的,亲爱的,乔依hellip;hellip;‛由于时间仓促,只是让学生说说从中自己读懂了什么,然后就笔代过,没有真正理解文本的内涵。深入研读课文的语言材料,抓住重点的字词句谈体会。我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外,如果脱离了具体的字词句来谈感悟,那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第个故事发生在乔依和老妇人之间,作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致,学习时,我引导学生抓住些关键的词句蹭破摘下几乎没有知觉喘着流下来沾满脏,说说透过语言文字读懂了什么,仿佛看到了什么？学生通过品读,感受到天气寒冷,修车的工作费劲,但乔依仍然不怕脏不怕累,卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字词句,就能深入文本,走进人物的内心。学生读书的时间少些,老师讲的多,没有给足学生思考的时间,没有真正体现以读代讲,以读促悟。语文课标中指出‚阅读是学生个性的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践hellip;hellip;要珍视学生独特的感受体验和理解。‛‚千个读者就有千个哈姆雷特‛。人常言读书有所悟,只有多读才能感悟语言材料的内涵,才能真正走进文本。这是篇充满爱的课文,学生很容易受到感染上课伊始我就用诗歌导入渲染气氛,每学完部份内容后,学生说了我及时进行总结过渡,这样来让听者觉得罗嗦,教师把个问题总讲不完,导致在教学的过程中没有很好地指导学生朗读第自然段。学生在讨论理解课题为什么以‚爱之链‛为题时,没有给足时间放手让学生讨论理解,只是出示课文中句闪烁着爱的光芒的语句,告诉学生这是爱的接力爱的传递爱的倡导爱的延续,这样不利学生理解文本。没有很好地调动学生学习的积极性,教师缺乏教学艺术,导致课堂气氛不活跃。新课程好课的评价其中看是看学生主体地位是否得以充分体现。经过几个周的教学我发现这个班的学生上课时爱表现自我的人很少,在这堂课中,我也用了些激励的语言调动学生学习的积极性,但学生参与的广度深度都没有很好地体现。如何让学生在课堂的学习中‚活‛起来,这是我在以后的教学中要认真思考实践的。爱之链教学反思篇这学期我上校内教研课,拿起课本看了看,下子被爱之链这篇课文吸引了,我打算就上这课吧。经过番精心的准备,我自信地走进课堂,教学环节个接个地展开下课了,与费洁老师的探讨中感到我这堂‚顺顺当当‛的课竟有那么多不足,我认认真真地回忆,认认真真地反思,下面是我教学中几个不足之处的情景回放。课前,我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间,把分钟细细地分配好,记在教案右侧。课上,我似声情并茂地说着‚过渡语‛课前精心设计,练习了许多遍,学生专注地看着我,眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。反思自己的不足,我感受到要赶上新课程改革的快车,就必须转变教学观念,重新认识‚教‛与‚学‛的本质及其关系。教学是种再创造的过程情景在传统教学中司空见惯,面对新课改精神,这样的‚认真‛行为显得那么可笑,那么机械。布卢姆曾说‚人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为种艺术了。‛的确,教学过程是人与人交流沟通的过程,并非生产过程,完成个个具体任务的时间,怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中,我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合,这太缺乏创造性了。教学是师生交往互动共同发展的过程新课程提出教学是教师的教与学生的学的统,这种统的实质是交往互动,没有交往,没有互动,就不存在或不发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往的‚教学‛是假教学。情景中,教师的‚激情‛与学生的‚冷漠‛形成了鲜明的对比。教学是‚双边活动‛,它是师生心与心的交流,情与情的感召,智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流再动情的演说,也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到,教学不再是教师教学生学的机械相加,而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中,师生互教互学,彼此形成个真正的‚学习共同体‛。作为‚共同体‛的组成部分,师生之间的关系是平等的,师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中,师生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长。反思本节课,让学生关注文本语言,关注课文的细节描写,关注文本中情节的独特构思,学生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本语言,发展孩子们的语言,给他们提供个表达感受,运用语言的平台。这样的课,‚语文味儿‛就厚重了些。但事情往往是这样的当种倾向出现的时候,往往会掩盖另种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大‚帮派‛,你说你的,我说我的,‚平分天下‛,平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了些东西,教师只是给学生提供了个表达的机会,味地让他们去表达,学生没能从文本语言中汲取营养,来丰富自己的表达。句话,吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本,运用文本？如何让语文的‚工具性‛落实得更实些？如何将语文的‚工具性‛与‚人文性‛结合