件合并。第,学生自主学习合作学习,教师释疑。学习能力强的学生可以单独做,学习能力稍差的学生可以相互讨论,学习能力比较差的学生可以边看CAI课件边做,遇到问题可以请教老师。完成早的学生可以做教高层次的练习。课堂学习效果的评价评价的方法可以利用相对评价模式,即学生通过课堂学习,所达到的知识水平和能力水平与原有的水平相比较,看看是否有进步,如果仅看学生的现有知识能力水平来评价,则对那些知识水平暂时低下而学习能力较强的学生来说,是不公平的。而评价的内容为知识目标学生学习的目标最重要的是深刻理解并掌握每节课所学的内容,它并不仅仅局限于对些概念原理的机械记忆,或者对教师规定的任务作业的机械模仿,或者占有已有的研究成果,而是灵活的知识,能与以前所学的知识建立关联,达到同化和顺应,成为学生自己知识体系的内容。评价内容为l能否用自己的话去解释表述所学的知识。l能否基于这知识作出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题。l能否运用这知识解决变式问题,即保持关键特征不变,而改变非关键特征,从而使原来的关系体现在新的形式中,这要求学习者概括地把握知识的真正含义。b广度你的任务是面向全体学生,还是观向个体差异的学生c深度因个体差异,任务深度不同。重视课堂练习的实效性配置合理有密度能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。与课程整合计算机是门工具学科,它可以说是其它学科的基础,我们就要培养他们学习的方法,来更好的为其它课程服务。建立教学评价反馈激励机制通过评价的激励,诱导学生的兴趣意志情感等学习心理的内在动力体统,引导学生的潜能发展。多元评价自评互评师评发展性评价不以结果为主,更要注重学生的整个学习过程。审美评价标准美的标准应根据小学生的心理特征,认知结构,不能以常人的标准进行。评价参考只是为引人注意,还是赏心悦目的感受,更好理解我们要表达的意识。在教学设计和教学活动的各个环节,需要对教学设计进行评价和反馈,并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。教学设计的基本程序教学任务设计知识技能情感应特别注意的是,在教学目标陈述中,应该使用表达学生具体行为的动词,尽量避免使用过于笼统含糊的词语,如了解学习培养理解认识欣赏等,用这些动词表述的教学目标,教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师或讲授内容,而是学生或学习结果。陈述教学目标应注意个性化。教学目标描述用词举例结果性目标识了解说出背诵辨认列举复述等理解解释说明归纳概述推断整理等应用设计辩护撰写检验计划推广等模仿模拟再现例证临摹扩缩写等独立操作完成指定解决绘制尝试等迁移联系转换灵活运用举反等体验性目标经历感受参与寻找交流分享访问考察等反映认同遵守接受赏识关注拒绝摒弃等领悟内化形成具有树立热爱坚持追求等教学策略的制定教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的系列执行过程。它包含以下几层含义第,教学策略包括教学活动能够的元认知过程教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式方法与手段的展开过程。第,教学策略不同于教学设计,也不同于教学方法,它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第,教师在教学策略的制定选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼,要兼顾教学的目的任务内容,学生的状况和现有的教学资源,灵活机动地采取措施,保证教学的有效有序进行。第,教学策略是系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平。教学策略有微策略和宏策略之分,微策略关心在个教学单元或知识点,如个概念,个原理内部如何组织教学；宏策略考虑如何将多个知识点组织成个有机的整体。教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施教学过程及细节处理教学实践体会。信息技术课程的教学设计。新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想,关注课堂教学维目标知识与能力过程与方法情感态度与价值观的有机统,实现学生素质的全面结构,追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统。重难点把握本课的重点,难点学情分析说明这课是什么教材几章几课的内容,教学对象,上本课之前的知识基础,通过本节课的学习学会什么,培养什么能力,情感目标的发展导入导入是节课的开始,它是本节课的头,别有用心的导入很重要,你要激发学生兴趣,让他在整个课堂中有求知欲望。主体性教学策略主体性教学策略主体参与,合作学习,差异发展,体验成功。注意把握条认知边界是教学的着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能；是不承认差生,只承认个体差异存在,要让每个学生都得到发展；是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程；是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。学习方式倡导自主探究合作的课堂学习方式,重视学生与教师在教学过程中的教学关系,互相适应,互相促进,优化课堂要素的配置,追寻有效课堂学习的基本要素,提出有效课堂教学的评价指标。教学模式创设情境教学问题教学活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的些基本内型基于任务的协作学习模式；小组互助式学习模式；网络环境下的自主学习模式；网上协作学习模式；任务驱动教学模式；网络环境下的个别化教学模式教师的主导作用重视课堂讲授的实效性和时效性,提倡简洁精练有效的课堂指导,优化课堂结构,重组环节步骤,重视信息流的整合和有效信息的输载,研究课堂信息的交互性和有效传输。任务设计的重要性任务层次性,适用性,由表及里,逐层深入a目的你是要学生做什么？给学生个清晰的思路。信息技术课程的教学设计备课包括以下内容和步骤备学生因人施教备学生是教学设计中十分重要的步骤,尤其在目前素质教育的前提下。布卢姆认为学校教育的基本功能是使每个人得到发展,主要任务是充分培养与发挥每个学生的能力,而不是种筛选功能,不是预测和淘汰大多数人和选拔少数英才,教育必须日益关心所有学生的最充分的发展,而学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件。面对学校教育中教师按大多数人制定教学内容教学方法组织课堂教学,教师只满足大多数人的教学要求,抛弃差生的做法,布卢姆认为这是教育体制中最浪费最有破坏性的面,它压制了教师和学生的创造力,降低了学生的学习热情,也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我观念,布卢姆认为绝大多数甚至％以上的学生都能很好地掌握教学要求所规定的内容。如果教学是系统的切合实际的,如果学生面临学习困难的时候和地方能得到帮助,如果学生具有足够的时间达到掌握,如果对掌握能规定明确的标准,那么绝大多数学生的学习能力可以达到很高水平。所以备学生包括以下内容l了解学生已有的知识水平,来确定教学内容,设计与之相关的任务。l了解学生解决问题的能力,确定每个学生的最临近发展区。l了解学生的学习能力,确定何种学习方法。如自主学习还是合作学习l了解学生的学习方法,确定不同的教学方法来适应学生的学习。l了解学生的学习态度,确定不同的教学设计策略。为做好这种需求和特征分析,我们可以采用问卷调查测验谈话观察等任何可以反映学习者特征和需求的技术方法,当然问题可以是特定的也可以是开放式的,利用这些结果来帮助我们决定教学策略。但是我们要注意,我们所谓的备学生是指教学过程发生前的静态的学生的特点,尤其要注意那些不随外部环境变化而变化或变化缓慢的特征要素,许多特征要素会随着教学进程的推进,师生生生的交流,不断发生变化,教师的教学策略需要不断的改变,而课前的分析为预见学习中的状态变化提供依据。新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想,关注课堂教学维目标知识与能力过程与方法情感态度与价值观的有机统,实现学生素质的全面结构,追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统。重难点把握本课的重点,难点学情分析说明这课是什么教材几章几课的内容,教学对象,上本课之前的知识基础,通过本节课的学习学会什么,培养什么能力,情感目标的发展导入导入是节课的开始,它是本节课的头,别有用心的导入很重要,你要激发学生兴趣,让他在整个课堂中有求知欲望。主体性教学策略主体性教学策略主体参与,合作学习,差异发展,体验成功。注意把握条认知边界是教学的着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能；是不承认差生,只承认个体差异存在,要让每个学生都得到发展；是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程；是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。学习方式倡导自主探究合作的课堂学习方式,重视学生与教师在教学过程中的教学关系,互相适应,互相促进,优化课堂要素的配置,追寻有效课堂学习的基本要素,提出有效课堂教学的评价指标。教学模式创设情境教学问题教学活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的些基本内型基于任务的协作学习模式；小组互助式学习模式；网络环境下的自主学习模式；网上协作学习模式；任务驱动教学模式；网络环境下的个别化教学模式教师的主导作用重视课堂讲授的实效性和时效性,提倡简洁精练有效的课堂指导,优化课堂结构,重组环节步骤,重视信息流的整合和有效信息的输载,研究课堂信息的交互性和有效传输。任务设计的重要性任务层次性,适用性,由表及里,逐层深入a目的你是要学生做什么？给学生个清晰的思路。b广度你的任务是面向全体学生,还是观向个体差异的学生c深度因个体差异,任务深度不同。重视课堂练习的实效性配置合理有密度能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。与课程整合计算机是门工具学科,它可以说是其它学科的基础,我们就要培养他们学习的方法,来更好的为其它课程服务。建立教学评价反馈激励机制通过评价的激励,诱导学生的兴趣意志情感等学习心理的内在动力体统,引导学生的潜能发展。多元评价自评互评师评发展性评价不以结果为主,更要注重学生的整个学习过程。审美评价标准美的标准应根据小学生的心理特征,认知结构,不能以常人的标准进行。评价参考只是为引人注意,还是赏心悦目的感受,更好理解我们要表达的意识。在教学设计和教学活动的各个环节,需要对教学设计进行评价和反馈,并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。教学设计的基本程序教学任务设计知识技能情感应特别注意的是,在教学目标陈述中,应该使用表达学生具体行为的动词,尽量避免使用过于笼统含糊的词语,如了解学习培养理解认识欣赏等,用这些动词表述的教学目标,教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师或讲授内容,而是学生或学习结果。陈述教学目标应注意个性化。教学目标描述用词举例结果性目标识了解说出背诵辨认列举复述等理解解释说明归纳概述推断整理等应用设计辩护撰写检验计划推广等模仿模拟再现例证临摹扩缩写等独立操作完成指定解决绘制尝试等迁移联系转换灵活运用举反等体验性目标经历感受参与寻找交流分享访问考察等反映认同遵守接受赏识关注拒