学生读通读熟课文。尤其是采取对读形式,学生读了遍又遍,还想再读,都争着说老师,我还想读！我听了,心里阵欣喜,这篇韵文对学生的吸引力可真大！〖片段读中感悟〗师你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。生我读懂了小朋友要尊敬长辈,懂礼貌。师对呀,尊长辈就是要尊敬长辈,尊重长辈。平时在家里,你是怎么做到尊敬长辈的呀？生爷爷奶奶来了,我给他们倒茶。师你真是个孝顺的孩子！生见到叔叔阿姨,我会向他们问好。师真有礼貌呀！生我读懂了如果我们做错了事情,就要改正。师是的,做错事情,应该马上改正。知错就改就是？生答好孩子。生我知道了要经常帮妈妈做家务,洗洗碗筷,扫扫院子。师对呀,书上说家务事──生愿承担。师平时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？生我帮妈妈扫过地。生我帮奶奶洗拖鞋。生我帮妈妈洗碗,洗菜。生我还帮妈妈洗过衣服呢！师真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦,你们能帮助他们干点家务,减轻他们的负担,真是不错呀！学生是阅读的主体,在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么,就是让学生自己去感悟,说出自己的阅读感受和体验。师那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗？提出来,大家起来解决,好不好？生什么叫长辈呢？师谁来帮他？生爸爸妈妈爷爷奶奶都是长辈。师辈分比我们大的人就叫长辈,像爷爷奶奶爸爸妈妈叔叔阿姨等,他们都是我们的长辈。生态度好是什么意思呀？师课文里说什么时候要态度好呢？生长辈错,要提醒。态度好,心意诚。师长辈做了事情的时候,我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候,他们做错了,你怎么提醒呢？来演演。生我会轻轻地跟他们说。生我会很有礼貌地提醒他们。师对,长辈们做错了,就应该像刚才两位同学说的那样,有礼貌地诚恳地提醒他们,这样就是态度好。教育心理学的研究表明,学生对所学内容感到新颖而无知时,最能诱发好奇内驱力,激起求知探究操作等学习意愿。因而在课堂上我提供给学生质疑的空间,让他们发现问题,提出不懂的地方,培养学生敏锐的洞察力,使学生养成善于发现问题的习惯,从发现问题到探索问题,充分发挥了学生的主体性,也激发了学生的学习积极性。正当学生讨论得热闹,叶健斌小朋友高高举起了手。他站起来说老师,我有个想法。我可不可以给这篇韵文加个题目呀？我心里怔,这点我还真没想到呢。脑子转,识字没有题目,这是个很不错的想法。于是,我马上抓住这个机会,让学生给识字加个题目。师哇,你的想法真的很棒！识字没有题目,我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？叶健斌略加思索,说还想不出来。师那我们大家起来想想,给这篇韵文取个题目,好吗？生跃跃欲试生我想给它加个懂礼貌的名字。生我想让它叫字歌。师为什么这么叫？生因为这则韵文跟我们念过的字经很像,都是个字个字在起的,所以就叫字歌。师不错,你很会观察,也很有想法。生我想给它取名为好孩子。师真不错,大家给这篇韵文取了那么多好名字,你们觉得哪个名字最好呢？生叶健斌老师,我觉得取好孩子,人人夸这个题目最好。课文讲的就是怎么样做个好孩子。师是呀,你们也都想做个人人夸的好孩子吧。好,我们就把识字这篇韵文取名为好孩子,人人夸。鼓掌通过课堂教学应该是动态的生成性的过程。学生在阅读过程中自行发现,自行建构文本意义,提出了给韵文加题目的想法。这时,学生的思维火花在碰撞,我及时抓住这个契机,让学生动脑筋思考,给韵文取个名字。此时,学生的思维开始活跃,他们积极动脑思考,发扬了他们的个性。〘教后反思〙新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的灌输式的教学,而是充满活力的不断生成的开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上识字这课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力。激活学生的思维,鼓励创新我运用激励性的语言,努力营造宽松和谐愉悦的课堂学习氛围,让学生敢读敢说敢问敢答你们也想读读这么好听的儿歌吗？生想！那就用你喜欢的方式读吧！那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗？提出来,大家起来解决,好不好？你的想法真的很棒！等等话语,无不在激励学生。有了个轻松和谐质疑的环境,孩子们才会大胆地想尽情地说,不断地进行创造性思维。教师少问,鼓励学生多问课堂上,让学生多问,往往会有意想不到的效果。本课教学中,教师的提问精而少,如片段中只有两处重点提问──你从这篇韵文里读懂了些什么？和那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗？提出来,大家起来解决,好不好？而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问。例如在初读课文时,我让学生提出你觉得哪些字句子比较难读,从而有针对性地进行教学。虽然年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问为什么。在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中。他是个很好问的孩子,平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问,我直鼓励和支持。我想,在上述案例中,他能提出给韵文加题目的建议,这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或冒犯老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答。要善于发现学生创造性思维的火花在平时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花,只要得到个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。上述案例中,当个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思考,开阔思维。于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个懂礼貌的名；有的说──我想让它叫字歌,因为这则韵文跟我们念过的字经很像,都是个字个字在起的,所以就叫字歌；还有的说──我想给它取名为好孩子。最后经过讨论,决定采用好孩子,人人夸这个题目。用活教材,不断生成课程资源识字是篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部分课程资源被利用起来。教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的好问,就没有了给韵文加标题的创举。而我只是为学生营造了个轻松和谐质疑的环境,让他们大胆地想尽情地说,不断地进行创造性思维。在儿童心灵深处,都有种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者研究者探索者。语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。小学语文年级上册识字教学设计篇教学目标学会本课个生字。只认不写个字。认识个偏旁。正确流利地朗读词语。仔细观察图画,能凭借图画联系生活积累,认识天安门广场的事物。理解本课词语。感受北京天安门广场节日的欢庆气氛以及神州大地的欣欣向荣,体会祖国的繁荣与强大。教学重点认识个生字,按笔顺在田字格中正确书写个生字,并按字的结构把字写端正匀称。教学难点引导学生理解国庆大典盛大场面的词语,理解全课个词,如何与图融为体,给人种普天同庆的节日气氛。课时安排两课时。教具准备小黑板及生字卡片。教学过程第课时谈话导入,初读课文,整体感知。同学们,年中我们要过好多节日,请你说说下面的日期各是什么节日？月日月日月日月日月日月日月日再读课文,读准字音,初识场景。指名说,师生评议开展我是小导游活动准备好导游解说词,评选出最佳小导游小学语文年级上册识字教学设计篇课题苏教版年级下册识字课题识字设计海安县教师进修学校附属小学作者吉睦梅理论支持著名教育家苏霍姆林斯基说过只有当识字对儿童来说变成种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象声音旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。新课标指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先,要利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感性和浓厚兴趣。教学目标,了解壮乡的风土人情,感受祖国山河的无限美好。,壮族及其民族风情。教学重点创设情境使识字与认识事物结合,发展学生语言思维,感悟桂琳山水的美丽教学难点聘请桂林的小导游课时安排第课时课型新授课教学设计教学步骤教师引导学生活动设计意图提问导入引发探究,桂林给你留下了什么印象?,再次感受闻名中外的桂林山水。听说桂林山水甲天下,今天就让我们起乘船到桂林去欣赏下吧！。。美丽的画面,动听的音乐,营造旅游的意境,加速了学生进入识字情境的速度。教师以简练的语言与学生共同回顾课文内容,激活了已有的情感储备,充分唤起学生的学习期待。精读课文走进桂林发散思维,自主学习第行词语,出示漓江山水画面你看到了什么?感受到了什么?相机出示词语碧水秀峰倒影碧水a学生交流b引导感受碧水这里的水是什么样的水？你能想象下吗？碧蓝碧蓝的清澈见底眼就能看见水底的沙石等等师有篇文章是这样描写的漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是块无瑕的翡翠。这样的水真不愧是碧水。是呀,漓江的水像碧玉般的清澈,这就是碧水谁来美美地读读这个词。秀峰a你还看到了什么？桂林的山是怎样的？学生交流b与你以前看到的山有什么不同？谁能描绘下？c师是呀,桂林的山真秀呀,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽。倒影师这样的山倒映在这样的水里,碧水中映着秀峰的倒影,这么美的景色你能把它读好吗？引导学生读出自己的体会,把你看到的倒影读出来,比比谁看到的最美。个别读,齐读比赛读。齐读第行词语。谈谈自己看到的景色,并说说漓江给自己的感受学生交流,想象漓江的水交流桂林的山与自己平时看见的山有什么不同之处采取多种形式的练读充分发掘学生自我学习的潜能,尊重学生的自主学习。调动学生自己学习的积极性,用自己的语言,用自己的想象,用自己的生活实际来理解词语,理解词语,读好词语。让学生发挥想象,练习说话,培养思维与说话能力。有人认为不动笔墨不读书,培养孩子良好的读书习惯。以动听的乐曲美丽的视频画面,调动学生的各方面感官,让学生在美的境界中来进行学习,给其美的享受。通过指导,用多种方式的朗读,读出桂林的美,读出桂林人民的自豪。寓学于玩,学习第行词语教学师播放多媒体听,远处传来了什么？你看到了什么？相机出示词语对歌榕树壮乡引导学生说说对这组词语的理解。播放录象师补充简介壮族壮族是我国少数民族中人口最多的民族,壮族人民爱唱歌,壮乡有歌的海洋之称,人