那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始,我也感到很奇怪,可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来,秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树,多么可爱的枣树,老师最爱这枣树和柳树。。。。。。你们听懂了什么？生小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。生枣子很大很甜。生老师最爱小柳树和小枣树。生老师喜欢小柳树的美生老师喜欢小枣树的枣子很甜。过渡多么可爱的枣树和多么优美的柳树,可是有天,在它们之间却发生了件事。你们想了解他们之间的故事吗？评析创设情境,定向思维,用童话的形式将学生带入作者描绘的生活,让学生主体先处于情感阅读初级阶段,这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。确定了语文学习目标之后,语文教学设计首先关注的应该是课堂教学结构,其结构安排应该以学生的思维定向为主线,以思维定势为纽带,处理好动与静的节奏主动探究与自主意义建构的学习方式学生阅读理解作者与教师阅读理解作者的角度与深度。其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维,而不能牵强附会的直接从本课首段切入。如果从课题入手,引导学生读题想象表达自己的理解,学生就会找到思维的最近发展区身边的生活美景,虽然有所不同,但学生的思维却肯定会迅速集中,学生情感自然被预热。抓住这关键心理时机,接着设计学生闭眼音乐伴奏教师伴随着本课简约的故事表演述说,学生也会进入意境初步进入本课美景,这样设计情境不是走过场,不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。它是定向学习思维,为深入学习课文作好必要的心理准备。快速阅读,整体感知课文。师请同学默读这篇童话故事,开始默读时,请注意要求我们要求分钟之间要读字,注意不要错读漏读,你们想不想测试下？生快速阅读课文,教师计时评析自读自悟,主体理解。这正是阅读教学的基点和归宿,也是学习主体心理需求的兴奋点和制高点,更是传统教学的问题点。在上环节优美的遐想氛围中,让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言。学生阅读理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度,但语文教学设计不能想当然,片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分段分层学习课文。第环节是阅读教学的核心环节,也是教师教学功底与备课深度的综合运用竞技场,更是学生自主主动阅读学习与理解的实践环节,如果教师在这环节中过分牵引学生学习思维,学生被动的学习教师硬塞给的知识点,学习效果自然大打折扣；如果让学生在前部分初步感知课文的基础上,再提出快速阅读每分钟轻声读字左右把握全篇的要求,学生就会读得入神,紧接着,让学生选择自己喜欢或有问题的自然段,中间开花或头脑风暴,由此选择阅读的突破口,既抓住了学生的思维,又游刃有余的考验教师的教学设计与备课深度,阅读效果自然事半功倍。学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读。师现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来,读读。读完后想想你从这些词句段中知道了什么？为什么喜欢它？评析以学生的发展为本,以学生的思维为突破口；头脑风暴,富有个性化理解,又有利于教师因材施教选准切入点和扶引点选择阅读的突破口,整体感悟课文内容。师谁愿意把喜欢的词,句,段与大家共享。生我喜欢整篇故事,我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人,就骄傲。生我喜欢小柳树在微风中得意地跳起舞来这句,我知道了小柳树很骄傲。师从哪个词可以看出它骄傲？请表演下。生从得意词。师可以换什么词？生；得意可换成骄傲自豪高兴师谁能把小柳树骄傲的样子读出来。生骄傲地读此句师还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？生喂,小枣树你的树枝多难看哪,你看我,多漂亮！生喂,小枣树,你怎么不长叶子呀？你看我多漂亮！师小柳树为什么要骄傲？生因为小柳树比小枣树美,所以小柳树就骄傲了。师小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读读。师小柳树的外表那么美,小枣树的外形怎么样呢？生小枣树的树枝弯弯曲曲的,点儿也不好看。生春天来了,小枣树还是光秃秃的。请学生说说光秃秃。师春天来了,很多植物都发芽长叶,可是小枣树却是光秃秃的,你们感到奇怪吗？小柳树也感到十分奇怪,谁能告诉小柳树,春天小枣树为什么不长叶子？生小柳树,你可真是井底之蛙。小枣树非常聪明,它是想把把营养和水分留给秋天的枣子。师小枣树和小柳树除了外型不同,还有什么不同？从课文中找找。生小枣树结果,小柳树不结果。师小柳树看到小枣树结果子,它对小枣树的态度有没有变化？从哪句话可以看出来,用直线画出来读读。生小柳树的态度变了,我从以前我总是说枣树不好看,这次她该说我啦！看出来的。引导学生读出悔意师小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树,它是怎么说的？生小枣树温和的说你虽然不会结枣子,可是到春天,你就发芽长叶,比我绿的早；到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊！帮助学生理解温和,并引导学生怎样温和地读。师你们从小枣树的话中知道了什么？生小枣树不骄傲,没有嘲笑小柳树不结果。生小枣树反而赞美小柳树的优点,长处。生做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看,要看到别人的优点,不能只看外表。师小柳树听了小枣树的话,态度有没有改变？它心里在想什么？生我不能再骄傲了？评析主体阅读,主导指引,教师充分体现组织者参与者促进者的角色,学生主体思维主动理解有了用武之地。学生阅读理解作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得到有机结合,并随时将出现师生之间生生之间智慧的火花交相碰撞,这正是新课程所追求的教学互动佳境。在感悟的基础上,全班男女生分角色有感情的朗读课文。评析角色到位,感情真挚,读中明理,自主感悟后阅读,主体参与后理解,进入愤悱状态,勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场,如同学习唱歌,先哼准音律,再体会情感,最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度,又能形成学习主体整体的和谐比较的内驱力,达到学习主体自我感悟,自觉竞争的教是为了不教开放学习境界。引导学生体会课文的人文精神,并内化为自身的道德情操。师读了这篇课文,你们喜欢课文中的谁？为什么？生我喜欢小枣树,因为它不骄傲,小柳树嘲笑它,它却赞美小柳树的优点。生我喜欢小枣树,因为他它不象小柳树那样自以为是,他能发现别人的优点。生我喜欢小柳树,因为小柳树它知错就该。师用句写出你想对小柳树或小枣树说什么。生我希望你们成为好朋友。生小柳树不要再做井底之蛙。生不要只看别人的外表,要看别人的内涵。生不要拿自己的长处来比别人的短处。生知错就该就是个好小柳树。生不要再自以为是了。评析文以载道,浑然而成,人文与科学从来就未分离,那种分析分析再分析式的圣经布道者教学方式,人为地割裂了语文课本本身的肌体,这正是新课程标准只字未提训练字的理念和目的所在。反思与总评新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建构论的观点和方法,依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标,制定教学策略,组织教学资源,创设教学反馈机制,实现教学双边活动过程与学习结果最优化的种教学技术。从刺激信息设计向交互设计转变的过程中,有两种典型的教学设计思想是系统论的教学设计思想,它把教学过程划分为设计实施和评价个阶段,设计只是个阶段,实施过程就是设计的体现过程,设计评价到结果时才有所反映,实际上,这种教学设计只有在教案中才能得到体现；另种是关系论教学设计思想,它把复杂性偶然性或不确定性作为教学过程中的本质特征。教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的源泉,它认为教学设计不只是教学过程的个阶段,而是贯穿与教学过程始终,并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更,在教学过程结束时最终产生设计方案,并作为下次教学设计创造过程的开始,循环往复,螺旋上升。教材是资源,学生也是资源,拥有不可估量的潜力；授人以鱼不如授人以渔,授人以渔不如授人以渔场。当前把学生当作接受知识的容器时代虽然已经过去,但学生能不能进行探究式的自主发现式的学习,把学生当作资源去开发却并未得到普遍的共识。比如强调语文阅读,便满堂读,由词到句,由句到段,最后由段到篇,形式上多读多问多发言,实质上只是反映了教师为主的阅读主体对教材的理解,学生完全是被动地顺着教师设计好的思维猜想,学生的情感思维得不到激发和定向,甚至完全被抹杀。如果我们能象本教例那样,在学生预习的基础上进行结构化创新教学设计,完全放开学生思维又注意情感思维定向引导,让他们结合自己的生活经验,从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解,表达出不同的真实情感认识,产生思想的火花碰撞,然后教师适时点拨引导,学生做出正确的自我评价,在活动中学生自我调节自我监控,在课堂学习生活中主动自我教育,这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性,学生不就成了宝贵的资源吗？也许有人认为这样的阅读课不仅缺乏语言训练,而且过分关注生活。我们姑且不去讨论,但我们不妨反问,文学作品的基本任务不就是反映生活,提炼生活吗？阅读课怎么就不应该从学生已有的生活理解出发来理解阅读课呢？何况她还是教师发现和引导阅读主体的资源呢？小学年级语文上册小柳树和小枣树教学设计篇教学目标认识个生字,会写个生字。正确流利有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。懂得尺有所短,寸有所长的道理,知道要多看别人的长处。小学年级语文上册小柳树和小枣树教学设计篇小学年级语文上册小柳树和小枣树教学设计篇教材说明小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短,是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点小柳树因自己长得漂亮而得意,瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气,也不因为自己能结又大又红的枣子而自大,相反还夸奖小柳树。设计理念语文课程标准中指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。教学目标认识个生字。指导写怎思字。正确流利有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。懂得尺有所短,寸有所长的道理,知道要多看别人的长处。重点难点有感情朗读课文,明白故事所讲的道理。教学准备生字卡本文录音带课件。教学设计谈话引入课题。出示课件图春天,棵柳树披着飘逸的长发,在微风中翩翩起舞,棵枣树弯弯曲曲,树皮粗糙,树枝光秃秃；图秋天,枣树上结满了红红的枣,全家人坐在树下高兴地吃枣。同学们,你们看大屏幕上这两棵树是什么树？你喜欢哪棵？为什么？请同学们谈谈自己的看法。学生自由发言,各抒已见,只要说的有道理,老师都要给予肯定。谁对谁错,老师暂不表态,切由学生自学自悟。回归主体,自读自悟。学习课文。分组刚才发言中,喜欢柳树的为组,喜欢枣树的为组,调换座位,教师要充分尊重学生的个性,为学生提供个充分展示个性的学习环境。学习课文,为下面的辩论作准备。指导学生小组合作学习。重点指导学生通过比较小柳树和