幅楚汉相争的教学图片教师讲解秦末，天下苦秦久矣，公元前年陈胜吴广起义，刘邦项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前年月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。放录音，使学生准确认读。学生听录音遍。教师强调些字的读音。投影四本文的异读字有破音异读沛公欲王关中道芷欲间行通假异读距关，毋内诸侯同拒纳要项伯通邀令将军与臣有郤通隙愿项伯具言臣之不敢倍德也通背旦日不可不蚤自来谢项王通早学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意布置作业掌握本课的生字异读字。反复诵读全文，熟悉文意。完成思考和练习二。第二课时教学要点由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读二段，背诵三四段。二教学步骤全班齐读课文，抽查正音情况。分组讨论主要人物项羽。提问项羽的性格特点如何，依据是什么明确沽名钓誉，缺乏政治远见曹无伤告密，立即决定进攻项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心脱口出卖曹无伤，经刘邦番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟，有理有据即可。提问项羽的性格特征是如何体现出来的作者是如何刻画这人物形象的学生讨论。教师点拨作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人与项羽约为婚姻，对张良言听计从能言善变狡诈多端当机立断诛杀曹无伤的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。鸿门宴上刘项性格的较量，不过是楚汉相争的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段投影秦始皇游会稽，渡浙江梁与籍俱观。籍曰彼可取而代也。梁掩其口，曰毋妄言，族矣,梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰嗟乎,大丈夫当如此也,解说项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。投影二秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。卒不许项羽，而遣沛公西略地。解说在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却路苦战，在刀光剑影腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。投影三项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰今不急下，吾烹太公。汉王曰吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我杯羹。解说性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹惋惜，抑或兼而有之学生讨论。投影四夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉,解说作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他方面号称西楚霸王，另方面由于自矜功伐而致乌江自刎的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽刘邦，其他四个学生分别担任范增项伯张良樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。教师略作指导本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析样，项羽听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来第二天刘邦赴宴段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密事和盘托出。应读得得意忘形。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑伪饰。另外，老谋深算正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第三段，让学生细细品味朗读的看到个所谓文化版面，所报道的全是娱乐圈的新闻和大小明星的逸闻。这无可辩驳地表明，文化即娱乐日渐成为新的约定俗成，只有娱乐才是文化即将成为不争的事实。问文章第五段说明电视主宰文化文化变成娱乐的倾向却是世界性的观点时，为什么以中国为例在阐明中国情况时采用了什么方法这样写有什么好处分以中国为例，有世界性，有代表性读者对象为中国人，有现实针对性。举例说明的方法。具体实在，读者易于接受，增强说服力。以第周周测个未婚女人和她的六个儿女第题为例结合题的内容，你觉得这类的文章在选材和表达上应该注意什么这类写人的新闻体裁在选材方面，要注意材料的典型性和在矛盾冲突中去刻画人物，表现主题。每点分理解文中重要词语句子，筛选整合信息。例火中取栗的人周晗梵高的生充满了孤独和被遗弃感，常常分文莫名的他曾呻吟或叹息着上帝啊，孤独地生活值得吗梵高又说个人必须保持隐士的种本质，不然，他就失去了根本。为了绘画，孤独是必要的，孤独又是不堪磨耐的，于是，梵高这个脆弱的个体生命在不可解决的悖论中被撕得粉碎。第段有两个画横线的短语，请说出它们在文中的含义。分隐士的种本质不可解决的悖论网吧岂能关了之严肃惩处。这主要涉及到两类人群，即管理者和经营者。管理者的公正清廉，是法规严肃执行到位的先决条件。对管理者违法审批从中牟利失职渎职等行为，必须严肃查处，以正视听，使每位管理者时刻绷紧廉洁勤政的弦，进而严格执法，按规办事，加大对违法违规行为的查处力度。对经营者的违规经营行为，必须发现起，及时查处起，绝不能姑息迁就。只有这样，才能保障网吧经营活动的健康发展。选出对加线词句理解正确的项分文章结尾部分说到的这样，指的就是严把准入严格管理和严肃惩处。错。这样只指严肃惩处波兹曼的诅咒周国平„„波兹曼认为媒介的变化意味着并且导致了认识世界方式的变化。在文字直是主要媒介的时代，人们主要通过书籍来交流思想和传播信息。在书籍的阅读中，我们得以进入用文字记载的悠久传统。相反，电视则以现时为中心，所传播的信息越具有当下性似乎就越有价值。文字是抽象的符号，作为种媒介，它要求阅读的同时必须思考。而电视直接用图像影响观众，它有时甚至忌讳思考，因为思考会妨碍观看。在波兹曼看来，做个有文化的人，就是置身于人类精神传统之中进行思考。书籍能够帮助我们实现这个目标，电视却会使我们背离这个目标。那么，电视究竟把我们引向何方引向文化的反面娱乐。种迷恋当下和排斥思考的文化，我们只能恰如其分地称之为娱乐。文章第三段阐述了波兹曼的媒介文化观，请作简要概括。不超过个字分媒介影响认识世界的方式，应当引导人们思考，书籍有助思考，而电视排斥思考。分思想内容构成要素和语言特色。第二十周测网吧岂能关了之这篇文章议论的核心句子是分网吧的出现，其积极意义是巨大的。当然，随之也伴随出现些不和谐的问题。客观辩证地看，网吧的益远远大于害。对于网吧，关是下策，管才是上策。关键是的分辨是议论焦点所在，只是解决方法。社会功用，反映的人生价值和时代精神。火中取栗的人作者认为，梵高身上神秘的力量，源于他的不屈和挣扎。试就不屈和挣扎，联系本文之外的典型事例，谈谈你的个人看法。分答贝多芬在失聪的情况下，勇于同命运抗争，最终成为闻名全球的音乐大师，他的不屈精神已成为人类宝贵的财富。分总结命题方向文体基本特征及主要表现手法。理解文中重要词语句子，筛选信息。思想内容构成要素和语言特色。社会功用，文本反映的人生价值和时代精神。三训练评讲十九周测手机引起的文化思考教学后记此内容让学生从整体上认识实用文的面貌。综合测试题综合测试题及讲评广东省茂名实验中学语文综合训练试卷二二顺德区学年度第学期高三调研测度三深圳高级中学届高三年级综合测试四年广东省高三第次联考语文试题训练目标统考前热身，回扣本学期重点评讲重点诗歌鉴赏的回答模式。文言文阅读。作文论点提炼和分论点的拟定例证法。步骤从略。简要回顾本学期教学得失得基础知识需要梳理系统反复巩固。学生的阅读不仅要有量更要有质。失受考试的影响，很多地方不成系统，必须见子打子，当消防队员。语文教案本学期教案主要内容包括第部分必修五第二部分选修唐诗第三部分作文序列化教学穿插其中第部分必修五目录序号内容页码鸿门宴陈情表段太尉逸事状游褒禅山记郑伯克段于鄢报任安书第单元综合设计东方风来满眼春神五新闻两篇喜看稻菽千重浪雷雨哈姆莱特城南旧事第二部分序号内容页码王维诗四首李白诗四首杜甫诗四首白居易诗四首杜牧诗三首李商隐诗三首第部分必修五第四单元单元教学总体设计教学目标与要求作为高中语文必修教材的最后个文言文单元，要求在前两个文言文单元学习的基础上，有所提高，有所拓展，基本达到普通高中语文课程标准对文言文学习的要求。具体要求是能够借助注释和工具书，把握常见的文言文实词虚词文言句式的意义或用法，比较准确地理解词句的含义，读懂课文内容，正确理解作者的写作意图。在学习语文必修文言虚词的基础上，进步学习辨析和归纳虚词知识的些方法。能够古文今读，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，能够体会其中蕴含的民族精神，从中汲取民族智慧学习用现代观念审视古代作品，能够初步评价其积极意义和历史局限。学会比较阅读，初步领悟并鉴赏古代实用类文言文的语言艺术表意方式和写作方法。这几个要求，综合了知识和能力过程和方法和情感态度和价值观三个方面的课程目标，在教学过程