联系建立同类同族物质间的联系建立性质原理实验方法间的联系二维图是帮助学生形成知识体系不错的“工具”物质分类盐氢氧化物氧化物单质化合价物质分类案例铁及其化合物的复习二维图是帮助学生形成知识体系不错的“工具”如何充分利用教材资源教学过程让学生画出铁及其化合物的二维图以其中的线索回归课本的实验内容以“二维图”为基础，选取种物质作为研究主体，让学生在课本中寻找相应化学反应，标注相关性质现象用途等应用盐氢氧化物氧化物单质案例铁及其化合物的复习案例铁及其化合物的复习不同模块的整合价态变化规律录像，分析实验必修，知识的迁移活泼金属单质与水的反应，活泼金属单质还原性比较必修周期表金属的电化学腐蚀与防护原理选修第页吸氧腐蚀金属的冶炼必修新知识与新情景高铁酸钠在二维图的什么位臵如果由为原料制备，需要加入试剂案例铁及其化合物的复习全国新课标铁是应用最广泛的金属，铁的卤化物氧化物以及高价铁的含氧酸盐均为重要化合物。与氢碘酸反应时可生成棕色物质，该反应的离子方程式为或高铁酸钾是种强氧化剂，可作为水处理剂和高容量电池材料。与在强碱性条件下反应可制取,其反应的离子方程式为元素化合物复习利用“二维图”这个工具，帮助学生形成知识体系宏观地体会教材的体系知识出现逻辑顺序元素化合物知识认识过程单物质的性质类物质的性质同族同周期元素的递变性元素化合物复习可渗透部分反应原理化学实验的基础考点元素化合物复习课的基本构成构建知识体系形成基础技能宏观地体会教材的体系，融合各模块知识氯元素教材中在氯气氧化还原反应海水资源元素化合物复习元素化合物复习“价类二维图”的几个基本用途自我整理激活旧知挖掘拓展走出图外寻找方案回到图内对比类推预测新知元素化合物复习几种整合的形式二维图为线索实验探究物质制备选择题训练选择题训练近十年，广州市化学教师在学生能力培养方面有深厚的积累，在以能力立意的命题总体趋势下，只要坚定地夯实基础，将能力的培养贯穿复习全程，扎实研究考题内涵和学生的需求，必定能够顺利完成向全国卷的过渡。广州市选择题训练的优势要体现出来选择题训练选择题的训练须常抓不懈，在板块复习的前中期，不妨少做大题，多做选择题每周测。注意每份选择题测试的覆盖率，物质的量元素化合物化学实验的选择题尤其要多做，让学生明晰考点要发挥选择题考点密集问题简洁便于纠正思维缺陷的优势，要求学生做好错题积累书面题析教师要有示范选择题训练选择题的训练方法题析题析学生检查知识漏洞和暴露思维障碍的过程教师要认真阅读学生的题析，从中发现学生知识结构中存在的漏洞和思维存在的缺陷，作为拓展讲评的依据学生要对不选择的选项进行分析和理解错题积累书面题析教师要有示范选择题训练选择题的训练方法题析精选部分题目让学生写学生写题析目的学生把自己的思考过程通过文字表达出来学生发现自己知识结构中存在的漏洞和思维存在的缺陷写题析的过程是学生自己思考问题的过程学生对每道题有足够的时间进行思考和领悟选择题训练选择题的训练方法广州市高三备考经验题析暴露学生的思维障碍拓展帮助学生建构知识网络练习自我调控，感悟提升重视思维过程，优化思维品质针对全国卷特点各板块复习作调整盖斯定律与化学键能的计算溶度积的计算考点化学平衡中图像的分析和图像的形成，可逆变化体系定性分析与定量分析的结合同分异构体的选择题化学电源实验题有机物的分离与提纯考点同分异构体分析变迁，把握方法有序思维烷烃的同分异构体是其他有机化合物的基础，只有掌握烷烃的同分异构体，才能在此基础上掌握其他含有官能团有机化合物的同分异构。例如戊烷的同分异构体，丁基的同分异构体种等效氢考点同分异构体分子式为的同分异构体共有不考虑立体异构种种种种分子式为的同分异构体共有不考虑立体异构种种种种分子式为且可与金属钠反应放出氢气的有机化合物有不考虑立体异构种种种种甲卷分子式为并能与饱和溶液反应放出气体的有机物有不含立体异构丁基的同分异构体种种种考点同分异构体题组训练甲卷分子式为并能与饱和溶液反应放出气体的有机物有不含立体异构丁基的同分异构体种种种拓展题羧酸可以由醇氧化得到。和可以生成酯分子量，符合这种条件的酯有不考虑立体异构种种种种只有伯醇才能氧化成相应的羧酸丁基的同分异构体有种考点同分异构体有序思维分子式为的同分异构体共有不考虑立体异构种种种种分子式为且可与金属钠反应放出氢气的有机化合物有不考虑立体异构种种种种考点同分异构体全国乙卷分子式为的有机物在酸性条件下可水解为酸和醇，若不考虑立体异构，这些酸和醇重新组合可形成的酯共有种种种种的酯有种同分异构体由这些酯在酸性条件下可分别水解出种酸和种醇为什么这种酸和种醇重新组合可形成的酯共有种考点同分异构体全国乙卷下列化合物中同分异构体数目最少的是戊烷戊醇戊烯乙酸乙酯全国甲卷四联苯的氯代物有种种种等效氢对称考点化学电源化学电源是需要补充知识回归课本的知识教材选修第页几个电池的模型次电池二次电池燃料电池从最基础的谈起有利于非选择题的考查化学电源，年乙卷微生物电池是指在微生物的作用下将化学能转化为电能的装臵，其工作原理如图所示。下列有关微生物电池的说法错误的是正极反应中有生成微生物促进了反应中电子的转移质子通过交换膜从负极区移向正极区电池总反应为化学电源，年江苏题组训练以葡萄糖为燃料的微生物燃料电池结构示意图如图所示。关于该电池的叙述正确的是该电池能够在高温下工作电池的负极反再蒸馏除去乙醚，得到固体产物，进行重结晶操作，得到较纯净固体产物。建议完成六个实验实验课题实验范围食醋中总酸量的测定人教山东江苏三个版本定量实验，数据处理误差分析海带提碘人教版和山东版灼烧研磨浸取等从植物中提取无机物或有机物氨气还原氧化铜或氯化铝的制备气体参与的反应体系乙酸乙酯的制备和提纯人教版山东版典型有机物制备和分离提纯硫酸亚铁铵莫尔盐的制备人教版和江苏版无机物制备实验，蒸发浓缩冷却结晶趁热过滤抽滤等操作莫尔盐所含有离子的检验山东版常见离子的检验复习过程中要贯穿实验的复习建议第轮复习多回归课本，从定性到定量，从单到复杂，从操作到原理等不同的角度对必修和选修选修每个课本实验再提升。元素化合物复习不断渗透概念理论的运用，在复习过程中穿插教材实验实验方法实验设计的复习，基于物质的性质创设有探究价值的实验问题展开教学。化学实验的复习几乎没有存在的必要，从元素化合物复习直延续至反应原理模块中的大量探究活动以及基于有机物制备和性质的实验活动。化学实验，年乙卷第题选项实验现象结论将稀硝酸加入过量铁粉中，充分反应后滴加溶液有气体生成，溶液呈血红色稀硝酸将氧化为将铜粉加溶液中溶液变蓝有黑色固体出现金属铁比铜活泼用坩埚钳夹住小块用砂纸仔细打磨过的铝箔在酒精灯上加热熔化后的液态铝滴落下来金属铝的熔点较低将溶液滴入溶液至不再有沉淀产生，再滴加溶液先有白色沉淀生成后变为浅蓝色沉淀的溶度积比的小题组训练化学平衡中图像的分析和图像的形成，可逆变化体系定性分析与定量分析的结合例如年乙卷题组训练例如年甲卷对图像教学的理解化学平衡中图像的分析和图像的形成，可逆变化体系定性分析与定量分析的结合数形义结合的化学平衡复习协和中学杨健萍老师数宏观的各物质的物质的量的具体数据其中三段式分析是呈现数据分析过程的工具形各种反映物质宏观变化和粒子微观变化的图像图像是反映大量信息的工具义数据和图形背后的学科意义对图像教学的理解数形义结合的化学平衡复习协和中学杨健萍老师对图像教学的理解图像是种简要呈现信息的工具，作图是把分析化学变化的结果外显的方式不应过分强调读图和作图的技巧引导学生有目的地在表格图形中寻找数据，用三段式清晰呈现数据分析过程，弄懂图形隐含的信息，明确用图形的何种特征表达对化学基本理论的认识和运用。第轮复习试题的使用全国各地将有海量的习题涌入到我们手上，要加强选题用题的目的性。训练超量测试频繁是高三复习的老问题，导致训练的目的性弱，讲评的负担大，学生的反思空间被压缩，优质试题的功能得不到挖掘。第轮复习阶段备考指南的题目，补充些选择题，或将些高考题中与复习同步的考点重编道简洁的题目例如元素化合物后的氧化还原反应年甲卷题高三化学复习讲评课基本取向•内容整合•目标思维•策略参与对复习内容进行有机整合以形成解决问题的思维程序或模型为目标将学生的参与度作为复习质量的重要策略目标重思维高考对学生的能力考查体现为两个层次运用基本知识和基本技能去解决常规问题。是较低层次的思维，是第阶段复习需要过关将储备的事实概念原理观念和新的试题信息进行整合，形成解决具体问题的方法和思路。是较高层次的思维，是第二阶段复习需要重点突破第轮复习试题的使用第轮复习用题，主要是选常规问题，少关注标新立异的问题，无需拘泥试题的风格优先选择各地高考试题，改好高考题通常比使用模拟题好，有争议的模拟题要少用。各地高考题都可以借鉴，选题的依据是对学生的学科思维有价值。在使用高考题均做些改动，改编原则审题的障碍要适当减少，细枝末节问题适当剪除。第二轮复习目标与题型训练针对第二轮的复习目标，题型训练是有效的方式去年最值得重温的非选择题高考化学题型训练中四道大题均筛选了各地高考题中各道，即道题目，可以用于第二轮复习。题型训练将在月初出版，为第二阶段复习提供支持。第二轮复习目标与题型训练高考化学题型训练中四道大题均筛选了各地高考题中各道，即道题目，可以用于第二轮复习。将全国试卷试题中考查作为例题训练学生的解题能力建立些解题的思维模型同类试题的题组训练各地的高考题策略重参与案例广州市第八十六中学丁革兵老师高中化学讲评课“题两讲”研究道化学题，学生课前天先研究课堂上先“讲解”教师后“讲评”。教师在讲评课的前天，选择典型的错误率较多的化学习题，指定学生小组或学生自由组成的小组分组研究，课中学生小组先“讲”习题解答的思维过程其他学生自主提问主讲学生解答，学生互评，教师再“讲”“评”的方法。策略重参与学生要获得解决综合性问题的策略经验，这类学习结果通常难以直接传授内化过程悟研究表明“有指导的发现”才是较有效的教学策略，可见学生自身的多次体验反思以及教师的适度引领都是必不可少的。成功在课堂潜力在学生关键在落实方向比努力更重要谢谢聆听！高考化学复习目标定位与题型训练广州市越秀区教育发展中心陈彦玲复习目标定位示范性高中的压力普通高中的压力复习目标定位不同层次学生的“取”与“舍”以年乙卷为例，为学生定下拿多少分的目标广州市重本指标增加个百分点例如对重本学生的预设目标如何达到预设选择题实验题无机题原理题有机题广州市高三化学总体备考建议教师亲自完成全国新课标卷的研究必须的方向传承广州市化学科科学备考的经验稳妥的继承与发展针对全国卷特点各板块复习作调整适应的对策全国新课标卷的研究将