书屋的生活是否满意不满意拘束人的礼节拜鹿拜孔子，拜先生问怪哉虫老师不予回答读的内容大多不懂。三研读赏析，读书生活课文两部分内容是怎样衔接的表达了作者怎样的思想感情通过第九段巧妙地过渡的，这段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿不满意。第二部分是从哪些方面写三味书屋的学习三味书屋的生活学习环境呆板黑油竹门，匾，画学习生活单调枯燥正面描写教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪侧面描写折花寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。教书先生方正质朴博学严格中有和蔼开明的面好学追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展写人客观带有感情。童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度讨论明确主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。把前后两部分联系起来思考，讨论这篇文章表现了作者怎样的思想感情下面三种说法可供参考。用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽脱离儿童实际的私塾用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚欢乐的心理。这三种说法都有定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第种说法，根据是鲁迅在不止篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板枯燥。第二种说法，是对第种说法的修正，比第种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理四互动释疑，拓展延伸互动释疑似乎和确凿矛盾吗教参答案这句话是用的眼光来看的。确凿只有断定其中不会有什么动人之处似乎又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。似乎表示从表面看是这样，而实际上不是。这句的意思是从表面看确实只有些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是我的乐园。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。二拓展延伸学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是个什么样的孩子提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外道风景灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。活泼天真好奇求知欲强等你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。你怎样看待寿镜吾老师方正质朴博学在当时比较开明，不打骂学生对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。百草园和三味书屋两部分是否存在对比三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。可从六个细节看据寿先生之子寿洙邻在我也谈谈鲁迅的故事文中写道三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有„自怡‟亭间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是个读书的好所在。屋内正中是幅画，画着只很大的梅花鹿伏在古树下，没有孔子牌位，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗何况第二次行礼，先生便和蔼地在旁答礼，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。先生不回答怪哉是怎么回事也无可挑剔。关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚不常用，普通总不过瞪几眼，大声道„读书‟。周作人曾经指出，寿先生不打人，不骂人，罚跪我就没有见过。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。至于鼎沸的读书声，读的尽是些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。关于寿先生读书的声调姿态，那是进入了文章氛围激起内心视象的非常投入的种好的朗读，真可谓是声情并茂。最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅风度矜贵，从不违犯学规，虽不注意正课，但未尝欠课，见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活单调乏味，像牢笼，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。还可以从百草园的描写不全是好的乐的，也有阴暗的，可怕的面看三味书屋的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道特别值得自豪得意的事情如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明乐园也有不乐只是有趣。再如在三味书屋，我能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的荡寇志和西游记的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道及时鼓励。师小结。三叔生屡立志向，但都因为没有持之以恒，而最终事无成。为了不使三叔的悲剧在我们身上重演，我们必须把握时间，珍爱生命，让我们的人生更有价值。五升华主题，畅谈感想。教者出示投影。悟悟，写写请同学们用精练而富有哲理的语言，写出你对时间对生命的感悟。学生拿出纸和笔，将自己所想到的写下来。指名读，师及时予以鼓励。六总结全文。三叔的生给我们留下了很多启示，虽然他树立了远大的理想，但他都半途而废。临终之前，送我三颗枸杞豆作为永远的纪念。实际上三叔将自己的理想和希望寄托在我身上。学完这篇课文，我希望同学们能把握时间，珍爱生命，为自己的人生描绘青春年华最绚丽的笔。我们家的男子汉教学目标积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气敢于面对挑战的思想意识。教学重点师生交往积极互动共同发展教学方法探究法教学过程第课时导入新课想成为男子汉吗生答。老师刚提出这个问题就觉得是不是有点不妥，女同学要说了，那我们怎么办，与男子汉对应的就是女强人嘛,下面我给大家每人元钱用分钟时间去挑选要成为男子汉的必需商品。然后说说你最先选择什么依次选择什么为什么要这样选择出示投影朝阳中学男子汉超市赶快选购，数量有限生谈，教师认真倾听，共同交流。大家几乎挑空了超市里商品，昨天老师布置同学们看篇文章，个几岁小孩，他已被女作家王安忆认为是男子汉了，今天我们倒要来看看他真的具备男子汉的条件了吗二,阅读理解,请同学们采用跳读迅速提取信息的方法,把文中集中刻画小男孩性格特点的语句划下来,并在旁边作好批注,说出作者用什么写作手法,表现了小男孩什么样的性格特点生看书老师巡视,师生交流,老师板书天真幼稚可爱沉着勇敢刚强老师板书三，合作探究同学思考下，我们所概括的小男孩的这些性格特点中都能证明他是男子汉吗如果不，我们把文章的题目该为我们家的小男孩好不好为什么四，体会感悟文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发能用结合具体的内容谈谈吗五，延伸拓展文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们起分享。对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。南京有位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。航天英雄杨利伟成为中国第位太空人。掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。学生谈看法，老师总结其实不论年龄长幼地位尊卑事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。老师总结本节课作业自助餐类摘抄词语及寓意深刻的句子在积累本上。谈谈本节课的感想。二类把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动幽默的话写出来。用生动幽默的语言写写班里男子汉和非男子汉的行为。三类以男子汉为话题写段话发表你的看法比较阅读贾平凹的我的老师，谈谈你更喜欢哪篇文章和文章中的男子汉。柳叶儿教学目标体会作者童年的苦与乐。二认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。教学方法合作探究法学习时数课时教学过程第课时课前学习查字词典把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。向长辈了解他们的童年生活。试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜柳叶儿等等。二课堂学习浏览课文，整体感知。展示预习成果。向大家介绍你所积累的生字词语。交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。速读全文，用句话概括文章内容。明确这篇叙事散文是以柳叶儿为线索，叙写我在饥荒岁月里的童年趣事。思考作者围绕柳叶儿从哪几方面来写童年的试着用个表示动作的字概括恋柳叶儿抢柳叶儿吃柳叶儿咏柳叶儿二合作学习，探究理解。讨论交流本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受下，这在当时是件极苦的事还是最乐的事在我看来柳叶儿的味道如何在文中找出依据并作分析质疑解疑同桌讨论组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。融合情感小组讨论作者对柳叶儿具有何种感情师作引导，结合饱含感情的语言。积累学习说说你所知道的咏柳的诗句。学生交流小结。三拓展延伸根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作对比，以吃为话题，口头发表自己的看法。三课后学习将拓展延伸的内容进步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。第二单元童年趣事从百草园到三味书屋教学目标了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的种惆怅的失落感。明白鲁迅夕拾朝花的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。学习本文依照时间空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。能够记叙自己经历的印