的，充满激情的。这些都体现出“语言是文学的第要素”这个基本认知。三说学法。重视学生自主探究性学习。使学生们意识到发现问题其实不是十分困难的事情，只要能针对文章的内容或形式设定的任何个问题都是符合要求的，如果提出的问题能正中文章的“穴位”甚至是软肋，如果学生提出的问题恰是牵发而动全身的问题那就更是难能可贵。尽可能让学生在现有知识储备的前提下推断出合情合理的结论，以期有更多的思维发散拓展空间。教师预设问题的外延和内涵要有更大的包容性，这样能够吸引“待进步”学生和其他同学同步入生成空间，而不仅是把问题只留给“优秀”学生。四说教程。环节导入在年月日，那个澳门回归的日子里，大家都在唱着那首七子之歌澳门于是环节中学生已经弄清楚了文章的分总结构，容易利用分总结构快速找出结论性的语言是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士黑体板书二是利用作者的评价进而让学生弄清楚这个评价的原因“卓越的学者”学术研究古籍方面成绩卓著唐诗杂论楚辞校补古典新义“大勇的民主战士”起稿政治传单，群众大会演说，参加游行示威。板书至此完成了课题中的“做”。环节顺延环节截至目前，课题上的“说”尚未弄清楚。我要求学生找出文章引用“闻多先生”的原话“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不定做，我是做了也不定说。”“此身别无长处，既然有颗心，有张嘴，讲话定要讲个痛快!”“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之，请传观。”你们站出来!你们站出来!“我们要准备像李先生样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”针对这六句话进行分类，就能够“闻多先生”作为“学者”和“革命家民主战士”身份的“说”和“做”区分开来。学者方面的“说”民主战士方面的“说”民主战士方面的“做”这个环节实际上是个难点，题目中的“说”和“做”并非简单地可以通过标点符号来直接判断，它需要通过学生判断语言自身到底是目的还是手段来断定。环节顺延环节进步解决“闻多先生”作为“学者”“卓越“，作为“革命家民主战士”“大勇”的原因。前者实际是文章第三自然段的内容即志趣研究目的勤奋与刻苦写作唐诗杂论的过程后者实际上“反对独裁，争取民主”“此身别无长处，既然有颗心，有张嘴，讲话定要讲个痛快!”“我们要准备像李先生样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”致。后者为了刻画“闻多先生”的“大勇”，大量叙述当时的白色恐怖，拿“闻多先生”的大无畏言行与之进行对比。我的用意是想借此解决文章详略安排的真实目的。闻多先生的说和做说课稿说教材。第三单元所选的题材均和历史人物有关，闻多先生的说和做是这单元的第二课，所以在本单元中起着承上启下的作用。单元提示指出，“学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”，实际上这课也确实是解决这个问题的良好载体。教学目标知识和能力积累字词，诵读文句。过程和方法理清文章思路，理解文章内容。情感态度和价值观学习闻多热爱祖国为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质。教学难点品味本文典雅和文白夹杂的语句，探究其内涵。课时安排课时二说教法。使用多媒体演示，但仅限于出示需要大量口述的背景材料和难以转述的内容。在教学过程中，教师予以适度地点拨和引导。这篇文章的写作思路相对清晰，因此训练学生理清文章思路应该作为这课的个要点比较适当同时通过训练，让学生意识到能够对篇文章理清思路不是我们的真正目的，真正的目的是理清文章思路对于我们理解所有文章有极大的好处。这篇文章的语言风格不是单的，但文章的语言运用形式却是与文章的内在形式需求是和谐共生的写作“古典学者的闻多先生”部分的语言是典雅的，文白夹杂的写作“大勇的革命烈士”部分的语言是豪放的，充满激情的。这些都体现出“语言是文学的第要素”这个基本认知。三说学法。重视学生自主探究性学习。使学生们意识到发现问题其实不是十分困难的事情，只要能针对文章的内容或形式设定的任何个问题都是符合要求的，如果提出的问题能正中文章的“穴位”甚至是软肋，如果学生提出的问题恰是牵发而动全身的问题那就更是难能可贵。尽可能让学生在现有知识储备的前提下推断出合情合理的结论，以期有更多的思维发散拓展空间。教师预设问题的外延和内涵要有更大的包容性，这样能够吸引“待进步”学生和其他同学同步入生成空间，而不仅是把问题只留给“优秀”学生。四说教程。环节导入在年月日，那个澳门回归的日子里，大家都在唱着那叫虫鸣耳熟能详乡间小道，沟渠小洼了如指掌农活农具，农家风俗了然于胸，这样的生长的环境使他们更容易走进田园。文本阅读，使学生产生“走进田园”了渴望。当然，除了上述三个积极的因素外，还有两个不利因素现实与文本之间的距离。文本诗化的乡村田园风光，闲情逸致的生活意趣与农村现实的有着天壤之别，因此，在本次综合性学习中，教师要紧扣地域文化生活特征，引导学生与真实的农家生活“真情拥抱”，在实践活动中增强学生珍爱田园的情感。活动与语文之间的距离。对于四年级的学生而言，“用”语文的意识仍然比较淡薄，常沉缅于活动与游戏中，因此，在活动游戏中教师应引领学生发展自己收集信息口语交际观察表达，合作探究等语文能力，培养综合的语文素养。二活动目标知识与能力通过观察上网调查访问等方法了解家乡的景物风土人情了解不同季节的庄稼，瓜果蔬菜，感受田园文化与生活，推动学生听说读写诸方面的能力发展。过程与方法借助具体的乡村田园场景，激发学生提问题的意识，以问题为抓手，以语文知识与技能为凭借，通过自主合作探究去解决问题。情感态度价值观用多种形式把自己的活动过程体验感受记录下来，激发学生热爱乡村，珍爱田园的感情。三指导策略在语文综合性学习中，教师只是个指导者，个参与者，学生才是活动的主体，所以教师的指导作用就在于指导学生开展学习活动的全过程，培养学生参与实践活动的兴趣。教师的主要任务，是以引导学生的活动过程，指导学生解决活动中的问题，建立活动实施过程中的基本操作规范。综合性学习的课程价产生“走进田园”了渴望。当然，除了上述三个积极的因素外，还有两个不利因素现实与文本之间的距离。文本诗化的乡村田园风光，闲情逸致的生活意趣与农村现实的有着天壤之别，因此，在本次综合性学习中，教师要紧扣地域文化生活特征，引导学生与真实的农家生活“真情拥抱”，在实践活动中增强学生珍爱田园的情感。活动与语文之间的距离。对于四年级的学生而言，“用”语文的意识仍然比较淡薄，常沉缅于活动与游戏中，因此，在活动游戏中教师应引领学生发展自己收集信息口语交际观察表达，合作探究等语文能力，培养综合的语文素养。二活动目标知识与能力通过观察上网调查访问等方法了解家乡的景物风土人情了解不同季节的庄稼，瓜果蔬菜，感受田园文化与生活，推动学生听说读写诸方面的能力发展。过程与方法借助具体的乡村田园场景，激发学生提问题的意识，以问题为抓手，以语文知识与技能为凭借，通过自主合作探究去解决问题。在活动过程中往往容易偏离目标的现象，活动的随意性大。所以要在老师的指导下，设计出切实可行的活动方案，并遵照执行。汇报完善活动方案设计好了，各小组选代表汇报自己的活动方案，其它小组成员可以提出自己的建议，本小组根据别人合理的意见进行完善，使活动方案更加具备合理性，能够在实际中进行操作。学习单我们小组采纳的建议有我们组没有采纳的建议有理由理由提交方案。第三环节设置提示实践参与在综合性学习的活动过程中，学生会遇到很多陌生的人和事，怎样指导学生顺利完成活动任务获得成功体验，教师必须设置相应的提示。比如农村风光组农村艺术组等均须用上走访调查参观访问，做记录等方法。教师适时提供访问指南作个有礼貌的，受欢迎的访问者。发问的问题要先设计好来。做个会听巧记的访问者。作个善于发问的访问者。时间不能太长分钟再比如田园诗词组主要用到上网查找历代部分的田园诗词，还要到镇文化馆校图书室查阅当地文人或描写当地田园的资料等搜集信息方法。教师可以提供“工具箱”搜索引擎有百度雅虎等提供帮助的联系卡等。第四环节搭建平台，成果展示指导学生分析整理资料，选择恰当的形式进行汇报交流。分两个阶段进行口语交际习作的教学结合本单元的“口语交际习作的教学，让学生说说对田园风光的感受体验，谈谈活动过程中的见闻趣事，评评谁的收获大，写写印象深的内容。出示提示在收集资料过程中，我的收获是在收集资料过程中，我遇到的困难有语文园地展示台结合展示台的教学，建议小组成员用自己喜欢的形式展现自己的活动成果。比如农村风光组可以用收集到的照片图片文字等办期板报，出份手抄报田园诗词组举行诗词朗诵会童年生活组开展次童年故事会编集优秀习作农村艺术组可以举行次作品制作比赛或作品展览会等。目的在这个活动的过程中，学生们收获的不仅语文综合素养培育，还能得到交往协调策划组织调查访问等综合素质的锻炼，非常有利于自身的成长。第五环节评价总结延伸发展了解评价方法，能够参照各阶段活动目标对自己及他人进行客观公正的评价。通过评价培养学生的评价能力。做好三项工作是评选优秀小组优秀同学等二是自我反思三是作好延伸，为下次的综合性学习作好准备。评价他人环节我设计了这样的张表。评价人被评价人亮点语言方面建议语言方面待人接物待人接物调查表的设计调查表的设计纪律自控纪律自控活动创意活动创意综合性学习结果的评价，应采用多种和元化的方式进行评价，这是遵循评价多元性原则来进行的。综合性学习评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己学习的形式也可以丰富多样。同时，评价的主体也是多元的。可以是老师学生，家长等都可以作为评价者。走进田园热爱家乡说课稿教材分析说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的综合性学习走进田园热爱家乡语文综合性学习在低年级就开始渗透，到了三年级，综合性学习与组课文阅读教学穿插进行，三年级的综合性学习安排两次提示。第次放在综合性学习活动前，提出活动要求，明确活动内容，指出活动途径。第二次提示放在活动过程中，主要提示小组在活动过程中要及