程中思维,表述上遇到的些困难留在这里解决,层层深入,小结本节课我们通过实例的研究,掌握了曲线的方程和方程的曲线的定义,在领会定义时,要牢记关系,两者缺不可,它们都是曲线的方程和方程的曲线的必要条件,两者都满足了曲线的方程和方程的曲线才具备充分性曲线和方程之间对应的确立,进步把曲线与方程统了起来,在此基础上,我们就可以更多地用代数的方法研究几何问题引导学生从知识内容和思想方法两个方面进行小结,不仅使学生对本节课的知识结构有个清晰的认识,而且对所用到的数学方法和涉及的数学思想也得以领会,这样既可以使学生完成知识建构,又可以培养其能力,作业布置,教材页,习题,题,思考题如果两条曲线的方程和的交点为,求证方程表示的曲线也经过点为任意常数题是课本习题,通过它来反馈知识掌握效果,巩固所学知识,强化基本技能的训练,培养学生良好的学习习惯和品质题设计成选做题,是为了给学有余力的学生留出自由发展的空间我的说课完了,不妥之处,敬请各位专家,同仁指正谢谢大家!幻灯片画出方程表示的直线幻灯片,直线上的点的坐标都是方程的解,以这个方程的解为坐标的点都在直线上即直线上所有点的集合与方程的解的集合之间建立了对应关系也即幻灯片类比推广即任意的曲线和二元方程是否都能建立这种对应关系呢也即方程的解与曲线上的点的坐标具备怎样的关系就能用方程表示曲线,同时曲线也表示着方程为什么要具备这些条件幻灯片用下列方程表示如图所示的曲线,对吗为什么幻灯片幻灯片般地,在直角坐标系中,如果曲线上的点与个二元方程的实数解建立了如下的关系曲线上的点的坐标都是这个方程的解以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点,那么,这个方程叫做曲线的方程这条曲线叫做方程的曲线图形幻灯片这样用集合相等的概念定义曲线的方程与方程的曲线为幻灯片下列各题中,图所示的的曲线的方程为所列方程,对吗如果不对,是不符合关系还是关系幻灯片解答下列问题,且说出各依据了曲线的方程和方程的曲线定义中的哪个关系点,是否在方程的圆上已知方程为的圆过点求的值幻灯片证明以坐标原点为圆心,半径等于的圆的方程是直线和圆的方程说课稿各位领导,专家,同仁你们好!我说课的内容是高中数学第二册上册第七章直线和圆的方程中的第六节曲线和方程的第课时,下面我的说课将从以下几个方面进行阐述,教材分析教材的地位和作用曲线和方程这节教材揭示了几何中的形与代数中的数相统的关系,为作形判数与就数论形的相互转化开辟了途径,这正体现了解析几何这门课的基本思想,对全部解析几何教学有着深远的影响学生只有透彻理解了曲线和方程的意义,才算是寻得了解析几何学习的入门之径如果以为学生不真正领悟曲线和方程的关系,照样能求出方程,照样能计算些难题,因而可以忽视这个基本概念的教学,这不能不说是种舍本逐题的偏见,应该认识到这节曲线和方程的开头课是解析几何教学的重头戏!根据以上分析,确立教学重点是曲线的方程与方程的曲线的概念难点是怎样利用定义验证曲线是方程的曲线,方程是曲线的方程二,教学目标根据教学大纲的要求以及本教材的地位和作用,结合高二学生的认知特点确定教学目标如下知识目标,了解曲线上的点与方程的解之间的对应关系,初步领会曲线的方程与方程的曲线的概念,学会根据已有的情景资料找规律,进而分析,判断,归纳结论,强化形与数致并相互转化的思想方法能力目标,通过直线方程的引入,加强学生对方程的解和曲线上的点的对应关系的认识,在形成曲线和方程的概念的教学中,学生经历观察,分析,讨论等数学活动过程,探索出结论,并能有条理的阐述自己的观点,能用所学知识理解新的概念,并能运用概念解决实际问题,从中体会转化化归的思想方法,提高思维品质,发展应用意识情感目标,通过概念的引入,让学生感受从特殊到般的认知规律,通过反例辨析和问题解决,培养合作交流,思考等良好的个性品质,以及勇于批判,敢于创新的科学精神三,重难点突破曲线的方程与方程的曲线的概念是本节的重点,这是由于本节课是由直观表象上升到抽象概念的过程,学生容易对定义中为什么要规定两个关系产生困惑,原因是不理解两者缺都将扩大概念的外延由于学生已经具备了用方程表示直线,抛物线等实际模型,积累了感性认识的基础,所以可用举反例的方法来解决困惑,通过反例揭示两者缺与直觉的矛盾,从而又促使学生对概念表述的严密性进行探索,自然地得出定义为了强化其认识,又决定用集合相等的概念来解释曲线和方程的对应关系,并以此为工具来分析实例,这将有助于学生的理解,有助于学生通其法,知其理怎样利用定义验证曲线是方程的曲线,方程是曲线的方程是本节的难点因为学生在作业中容易犯想当然的错误,通常在由已知曲线建立方程的时候,不验证方程的解为坐标的点在曲线上,就断然得出所也只能是初步领会,要求学生能答出曲线和方程间必须满足两个关系时才能称作曲线的方程和方程的曲线,两者缺不可,并能借助实例指出两个关系的区别五,教法分析新课程强调教师要调整自己的角色,改变传统的教育方式,教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者,转变为学生发展的促进者和帮助者,简单的教书匠转变为实践的研究者,或研究的实践者,在教育方式上,也要体现出以人为本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶,基于此,本节课遵循了概念学习的四个基本步骤,重点采用了问题探究和启发式相结合的教学方法从实例,到类比,到推广的问题探究,它对激发学生学习兴趣,培养学习能力都十分有利启发引导学生得出概念,深化概念,并应用它所解决问题去讨论,去研究在生生合作,师生互动中解决问题,为提高学生分析问题,解决问题的能力打下了基础利用多媒体辅助教学,节省了时间,增大了信息量,增强了直观形象性六,学法分析基础教育课程改革要求加强学习方式的改变,提倡学习方式的多样化,各学科课程通过引导学生主动参与,亲身实践,思考,合作探究,发展学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力,基于此,本节课从实例引入类比推广得概念概念挖掘深化具体应用作业中的研究性问题的思考,始终让学生主动参与,亲身实践,思考,与合作探究相结合,在生生合作,师生互动中,使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者七,教学过程分析,感性认识阶段以旧带新,提出课题出示幻灯片借助多媒体让学生直观上深刻体会如下结论出示幻灯片运用学生熟知的旧知识引入,再类比和推广,由特殊到般地提出了课题,又为形成曲线和方程的概念提供了实际模型但是如果就此而由教师直接给出结论,那就不仅会失去开发学生思维的机会,影响学生的理解,而且会使教学变得枯燥乏味,抑制学生学习的主动性和积极性出示幻灯片,引导学生类比,推广并思考相关问题要启动学生的思维,就要有个明确的可供思考的问题,使学生的思维有明确的指向这里提出的思考题是以相信学生对用方程表示曲线的实事已有了初步的认识为前提,它可以说是本节课的中心议题,应引导全班学生积极思维,让多点学生发表意见,形成高潮在思考题的后面加上了为什么的问题,是为了给那些还记着直线的方程的定义的学生提供思考的余地,增大思考题的跨度,分化本质属性阶段运用反例揭示内涵在以上讨论中,学生会有各种不同的意见,教师应予鼓励,并随时补正纠错,但不要急着把两个关系并列起来抛出定义,中断学生的探索性思维,而是再提出问题,深入探索出示幻灯片,让学生回答问题,并加以纠正和总结师方程都不是曲线的方程第题中曲线上的点不全是方程的解例如点,等即不符合曲线上点的坐标都是方程的解这结论第题中,尽管曲线上点的坐标都是方程的解,但是以方程的解为坐标的点却不全在曲线上例如,等不符合以这个方程的解为坐标的点都在曲线上这结论第题中既有以方程的解为坐标的点,如,等都不在曲线上,又有曲线述曲线的方程和方程的曲线定义中的两个关系,进而重新表述曲线的方程和方程的曲线的定义启发学生得出关系指点集是点集的子集关系指点集是点集的子集出示幻灯片师另外从充要条件的角度看,关系或仅是曲线的方程和方程的曲线的必要条件,只有两者都满足了曲线的方程和方程的曲线才具备充分性这是本节课第二个思维的热点,将促使学生对曲线和方程关系的理解得到强化,是认识上的再次抽象,其结果将使学生对曲线和方程的关系的理解与记忆都趋于简化,应用和强化阶段主动参与,合作交流,初步应用,突出内涵出示幻灯片,让学生思考后回答下列问题数学概念是要在运用中得以巩固,通过运用与练习,可以纠正错误的认识,促使对概念的正确理解,通过反复重现,可以不断领悟,加强记忆这里安排的初步应用,目的也在于帮助学生正确理解概念,通过理解辨析两个关系实现本节课的教学目标为此,题目中的曲线与方程都力求简单,变式应用,提升能力出示幻灯片,让学生在练习本上解答以下问题学生回答依据关系点在圆上,依据关系点不在圆上依据关系求得出示幻灯片,教师启发学生共同完成如下证明学生回答依据关系点在圆上,依据关系点不在圆上依据关系求得出示幻灯片,教师启发学生共同完成如下证明师请同学思考,证明应从何着手生应从以下两方面圆上的点的坐标都满足方程方程的解为坐标的点都在圆上师中的点和中的解指的都是有关集合中的全体元素,怎样解决全体问题师学生思考片刻后用任意个代表全体是数学证明中常用的方法请同学们完成证明过程,同桌间交流,参照课本证明纠正错误,完善证题过程,加强证明题的严密性本题是课本例题,处理时将第问分散到了幻灯片中的问题中,本题的要求集中在证明上这样安排的意图是先集中注意力于概念的领会上,对证明过不破坏食物的营养价值。四烹调的菜肴尽量做到色香味等感官性状俱佳，增进用餐者食欲。五学院食堂制售冷荤凉菜必须有凉菜间，并配有专用冷藏洗涤消毒的设施设备。四季豆土豆等蔬菜的干煸，需经高温煮熟烧透后才能食