然发生学说的过程描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。二能力目标培养学生资料收集能力锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。二教学目标三情感态度与价值观认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式二教学目标培养学生不迷信权威敢于质疑的创造性思维品质。通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观，拒绝邪教组织的反动宣传三教学重点雷迪实验和巴斯德实验化学进化过程和米勒实验。四教学难点“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。五课前准备教师制作雷迪实验巴斯德实验和化学进化的课件。学生收集有关生命起源的资料。六课时安排课时七教学流程图创设情景，导入新课，通过活动“讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命生命的起源神创论在证据面前，不攻自破。二自然发生论无事实或实验根据，是假象。三生命不是自然发生的雷迪实验及其改进过程巴斯德的实验生生论四化学进化是可能的化学进化论原始大气的成分没有氧气根据米勒等人的实验生命的起源从无机物生成有机物，这阶段是完全能够实现的。原始生命的诞生过程原始大气高温紫外线雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机物不断相互作用原始生命九板书设计五宇宙生命论六小结生命起源观点生命来源于生命发生的条件自然发生论非生命物质非生物体随时自发地发生，可以在短期内完成。生生论生物最原始生命的来源是未知的有神创论色彩宇宙生命论生物外星上在宇宙中长期演变形成化学进化论非生命物质无机分子在原始地球条件下长期演变形成从“地球上的生命是怎样发生的”的讨论活动进行引入接着通过分析，对“神创论”进行否定然后通过对科学史雷迪实验巴斯德实验的学习，否定“自然发生论”，同时得出“生生论”的主要观点再通过科学史米勒实验，学习“化学进化论”的主要观点，同时引导学生对生命的起源进行大胆假设最后对几种主要观点进行列表比较，进行小结和练习巩固。十教学反思十教学反思本教学设计重在培养学生资料收集能力，养成辨证的科学思维方式，通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观。其中解释米勒的模拟实验装置的设计原理及结果，锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测是本节课的难点，教师运用定的问题进行引导，可以使学生逐步深入，有利于学生理解和接受化学进化论的主要观点。同时利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构，培养学生敢于怀疑的创造性思维品质是本节课的亮点和关键点。可见，科学史为生物学科学习提供了有力的素材，对实现本课题教学目标起了促进性的作用。十教学反思生命的起源说课内容教材及学情分析教学目标教学重点难点课前准备课时安排教学流程图教学过程板书设计教学反思教材及学情分析构建生命起源的正确观点，可以在科学史上关于生命起源的系列观点冲突的历史背景中进行。对八年级的学生来说，与其灌输种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。以学生现有的知识了解“女娲造人”“自然发生说”并不难，但是对于生命起源的另外个学说“化学进化论”可能会了解得比较少。使学生认识“化学进化论”在生物发展史上的重要地位，人们对化学进化的认识对研究生物进化，深入认识生物系统的结构模式，揭示生物进化的过程都是很有启发性的。利用学生的好奇心，结合科学史的学习，引起学生的探究欲望，培养学生的逻辑推理能力。教材及学情分析二教学目标知识目标简述有关生命起源的几种主要观点简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。二能力目标培养学生资料收集能力锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。二教学目标三情感态度与价值观认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式二教学目标培养学生不迷信权威敢于质疑的创造性思维品质。通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观，拒绝邪教组织的反动宣传三教学重点雷迪实验和巴斯德实验化学进化过程和米勒实验。四教学难点“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。五课前准备教师制作雷迪实验巴斯德实验和化学进化的课件。学生收集有关生命起源的资料。六课时安排课时七教学流程图创设情景，导入新课，通过活动“讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激