要作用，还容易偏离教学目标的要求。教师要正视学生的认知复杂知识体系变得浅显而易懂，以便于学生所学知识的容易接受，但往往并不是预料的样，在对数学的认知过程和处理有关数学问题中，学生会不断地出现些误区与偏差，些误区与偏差反复多次后依然会发生。针对学生所出现的认知误区，作为教师，应该先对认知误区深入的了解，了解发生误区的原因及其纠正这些误区的方法与途径，从而提高学生解决问题的能力。这就是我们本课题提出的根本所在。二本课题的理论依椐。第是教师的心理方面。以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。教师要正视学生的认知误区。教师害怕学生会分析自己发现错误纠正错误。这就大大地提高了学生的学习水平。其理论价值是通过教学中给学生展示了这尝试修正的过程，使学生能够做到解题正确解题的目标。完全符合新的课程标准的要求，全面衡量学生能否排除外界干扰，不跌入到认知误区，从而达到正确解题的有效方法，在定的程度上改变教师的教学模式，提高课堂教学效果的成效。四探究初中学生出现认知误区的原因。学生能够正确解题，是对知识的认识程度和处理问题能力强弱的重要体现，其表现在其观察分析问题，提取运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说能够克服干扰。就初中认知误区而言，造成错误的干扰主要来自以下方面。小学数学的干扰。在小学数学当中，解题的结果往往是个确定的数。进入中学，字母代数是由常量数学到变量数学转变的开端。通过有关数式方程函数等内容的学习，学生不但要掌握各种概念运算法则，而且要学习各种代数变形的思想方法。通过代数学习，使学生的归纳演绎抽象概括等思维形式都获得发展。学生学习小数形式的些认识会妨碍他们学习代数初步，使其产生认知错误。认知的错误可追溯到小学数学知识对其新知识的影响。初中数学知识的意义如用字母表示数范围正数负数方法代数和代数方法与旧知识具体数非负数加减运算运算方法等的不同，也极容易造成学生对新知识的干扰。初中数学前后知识的干扰。随着初中知识的展开，中学生智力随着年龄增大年级的升高而迅速发展，其智力差异也日益显著。初中数学知识本身也会前后干扰。学生在解决单问题与综合问题时就明显表现出这点。学生在解决单问题时，需要提取运用的知识少，因而受到知识的干扰相对少了，产生的错误可能性也较少而遇到综合问题，在知识的选取运用上受到的干扰大，容易出错。总之，这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题过程中选错或运用错的知识，导致认知错误的产生。从而跌入到认知误区当中。初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告本课题提出的背景。人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认识过程。在学习中要掌握好知识，认识过程的完善是至关重要的，无论对掌握概念和定理公理都有相当重要的作用。特别是世纪之交，从应试教育向素质教育转轨的过程中，认知过程的完善，对培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力尤为重要。优秀的教师，无不把培养学生的认知能力作为教学的项重要内容。如，让学生课前认真预习，设计思考题目上课专心听讲，积极思考，提出质疑课后及进复习，完成作业，经常阅读课本看笔记，抓住课本概念，既是正确理解的体现，又能有助于准确地把握。反之，如果没有养成完整理解数学概念的习惯，即使理解了数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响后继知识的学习。传统教学模式是学生接受学习，强调教师直接把知识传递给学生，以“教师讲学生听”为主的教学形态，让学生被动接受知识。教师便将教材提供的复杂知识体系变得浅显而易懂，以便于学生所学知识的容易接受，但往往并不是预料的样，在对数学的认知过程和处理有关数学问题中，学生会不断地出现些误区与偏差，些误区与偏差反复多次后依然会发生。针对学生所出现的认知误区，作为教师，应该先对认知误区深入的了解，了解发生误区的原因及其纠正这些误区的方法与途径，从而提高学生解决问题的能力。这就是我们本课题提出的根本所在。二本课题的理论依椐。第是教师的心理方面。以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重为称职部门内每次考核有白云区金沙洲地块项目市政道路工程期场地平整工程施工组织设计第页共页人基本称职，人称职，该部门为基本称职部门内每次考核有人不称职，该部门为不称职。每次考核均应填写考核统计表。⑲奖罚年度内每次考核都称职的部门个人均可入围先进单位先进个人的评比职务晋升奖金等级的评定。第次考核基本称职的部门和个人，项目部除对此进行批评教育外，并要求限期达到称职。到期考核仍然不称职的部门和个人进行罚款部门领导罚款元，部门内不称职的每人罚款元，并提出警告处分。第三次考核仍然不称职的部门领导个人视情节轻重给予撤职调换岗位降级使用扣发全年奖金或增倍罚款等。⑳由于责任过失造成伤亡事故或重大经济损失者，除追究其个人责任和经济处罚外，直到追究其刑事责任。本办法由公布之日起施行。本办法由项目部安全管理部门负责解释。目标考核办法为了保障施工作业人员的安全与健康，把安全生产贯穿于整个施工过程，做到全员全面全方位的安全管理。严格执行国家有关安全生产的法律法规规范标准及省市有关规定，采取切实可行的措施，促使安全管理目标的实施实现安全生产，特此制定本规定。⑪本办法根据建设施工安全检查标准及有关规定制定。⑫本办法适用于工程项目及作业班组安全管理目标的考核。⑬安全管理目标考核实行分级考核制度，即项目经理负责对项目管理人员施工作业班组考核。⑭安全管理目标的考核采用日常考核与定期安全检查考核相结合，即项目部每月班组每周进行次进行考核，考核结果实行逐级审查，逐级上报。⑮考核结果分为伤亡指标低于指标，超过指标两个等级。安全达标，文明施工目标考核分为优良合格不合格三个等级。⑯项目部每月公布安全管理目标考核结果，利用图表在工地登记。⑰奖罚白云区金沙洲地块项目市政道路工程期场地平整工程施工组织设计第页共页本工程项目若在公司年度内每次考核中伤亡控制指标，低于指标安全达标文明施工达到合格或优良双优的作业班组项目经理项目管理人员班组长均可入围先进单位先进个人的评比职务晋升奖金的评定等等。第次考核不合格的作业班组，要限期整改并达到目标要求，如限期内仍达不到目标要求的作业班组除要通报批评外，还要进行扣发奖金或罚款等处罚。第二次考核仍然不合格的作业班组长视情节轻重给予撤职调换岗位降级使用扣发全年奖金或增倍罚款等。⑱在限期整改期内或由于责任过失造成伤亡事故或重大经济损失者，除追究其个人责任和经济处罚外，直至追究其刑事责任。本规定与安全生产责任制考核办法结合执行，本规定自发文之日起执行。二安全生产教育培训管理制度⑪为了增强企业职工安全意识和自我保护能力，提高安全素质，确保安全生产，特制定本制度。⑫本制度适用于本工程项目部内所有从事建筑施工的人员。⑬项目经理部劳资教育部位负责教育培训管理工作。⑭项目部内全体员工必须参加定期或不定期安全生产教育培训。项目负责人每年参加建设部或省市安全培训学习次，学习时间不少于学时。安全专业管理人员每年参加省市安全培训学习次，时间不少于学时。其他管理人员和技术人员每年参加省市安全培训学习次，时间不少于学时。工人的安全知识安全技能训练学习时间每人不少于学时。上述人员学习成绩记录在安全教育培训卡上，成绩合格者方可上岗。⑮新工人入场必须经过三级安全教育即公司级项目部二级班组三级安全教育。公司级的安全培训教育主要内容为国家的安全生产方针政策法律法规规范标准和企业规章制度。工程项目进行第二级安全生产教育培训其主要内容工地制度现场环境工程特点及存在不安全因素等，学习时间不少于学时。班组进行第三级安全生产教育培训其主要内容本工程安全操作规程劳动白云区金沙洲地块项目市政道路工程期场地平整工程施工组织设计第页共页纪律事故教训本班制度等，学习时间不少于学时。以上教育培训考核成绩作为录用先决条件。⑯变换工种的职工要进行安全教育培训，主要内容是拟到工种安全操作规程作业环境劳动纪律技能培训，经考试合格者方可变换。⑰特种工程电工焊工架子工机械操作工起重工打桩和机动车司机起重司机及指挥及其他从事特殊作业的工人取得特种作业证的，仍然要参加安全教育培训，每年次，时间不少于学时。⑱根据本制度每年由劳资教育部门列出培训计划，进行培训教材和师资准备，并监督实施。⑲凡是经教育培训的人员考试不合格者应参加第二次学习学习时间误工费和学费自理，如果二次不合格，将掉离岗位或辞退。三安全检查制度为了贯彻“安全第预防为主”的方针，根据建筑施工安全检查标准，科学的评价项目部施工安全生产和文明施工情况，预防伤亡事故的发生，保障职工的安全与健康，特制定项目部安全检查制度⑪巡视检查由项目部安全员每天对施工现场的登高作业三宝四口临边防护机械安全施工用电进行经常性的巡视检查，发现问题及时处理。⑫班组每天上班前分钟进行班前安全提示，对当天作业环境安全情况注意事项安全防护用品进行交待和检查。⑬项目部每周上午由项目经理带队组织安程的验收工作。负责组织工程施工各类原始资料试验资料质量检评资料等的填写整理和归档工作。组织本工程项目不合格品检查，处置工作。⑩负责组织工程竣工资