活动换成有操作的实践活动，不只不觉的感悟到拼成的长方形的种数与小正方形个数的因数有关系，引导学生发现有的只能拼成种长方形，这样的数只有和它本身两个因数，有的能拼成两种或两种以上的长方形，这样的数有两个以上的因数，并进步感受到因数个数也是个数内在的特征，可以作为个将自然数分类的标准，最后在讨论交流的基础上，再将这些数分为两类，并揭示质数合数的概念，指出既不是质数，也不是合数。在活动中，使学生体会到数学与生活的紧密联系，并在分类中认识质数与合数，关注知识方法的形成过程。实现了学生活动式课堂的学习生活，学生积累了丰富的感性认识，符合学生的学习心理，同时有利于教师以学生自主活动为主体，以合作学习为学习形式，改变学习方式，引导学生经历感受探索的过程。质数与合数的意义属于数论内容，比较抽象，与学生实际生活距离较远，学生理解起来有定困难。按照数的本质特征的不同，就会有不同的分类标准，也就会产生不同概念的数。如果按是否是的倍数这个标准去分类，自然数被分为奇数和偶数，学生容易理解，通过观察能够直接判断，比较显性化样的数只有和它本身两个因数，有的能拼成两种或两种以上的长方形，这样的数有两个以上的因数，并进步感受到因数个数也是个数内在的特征，可以作为个将自然数分类的标准，最后在讨论交流的基础上，再将这些数分为两类，并揭示质数合数的概念，指出既不是质数，也不是合数。在活动中，使学生体会到数学与生活的紧密联系，并在分类中认识质数与合数，关注知识方法的形成过程。实现了学生活动式课堂的学习生活，学生积累了丰富的感性认识，符合学生的学习心理，同时有利于教师以学生自主活动为主体，以合作学习为学习形式，改变学习方式，引导学生经历感受探索的过程。质数与合数的意义属于数论内容，比较抽象，与学生实际生活距离较远，学生理解起来有定困难。按照数的本质特征的不同，就会有不同的分类标准，也就会产生不同概念的数。如果按是否是的倍数这个标准去分类，自然数被分为奇数和偶数，学生容易理解，通过观察能够直接判断，比较显性化，对于奇数和偶数学动中，引导学生感受根据因数个数分类的必要是这堂课需要突破的问题。在教学中，我先设计了拼长方形比赛，每个组的个数分别是，比赛的结果激发了学生的思维矛盾，究竟是什么因素影响了设计方案的多少，学生进行了合理的猜测。然后在抢自己喜欢的数设计长方形的游戏环节中，学生根据直觉抢这几个数，学生的思维得到了进步的提升，会发现抢到的大数不定方案最多，偶数也不定方案多，方案的多少应该与因数个数有关。接着在第三个环节中，通过我们比看谁方案多，你定不选哪个数就将质数与合数的固有的内在特性隐含在学生所需探究的问题中，学生很自然地就建构了质数和合数的概念。二运用数学思维方式发现问题，解决问题让学生经历了提出猜想验证猜想的过程，整节课教学活动的设计和安排都力图体现发展学生数学思维，提升学生数学能力。比如多角度理解质数，突出数形结合，把质数理解想象成个长方形。再比如学生第次拼摆，给出三个猜想，通过第二次拼摆，推翻或支持个猜想，突出举个反例就能推翻个猜想，这种思考问题的方法。比如给学生提供主动运用已有知识，发现问题，提炼归纳数学结论的过程。为了了解学生对概念的认识到底掌握到什么程度，在进行教学设计前，我做了个前测，调查问卷是这样的下面的数学名词，按你知道的程度画符号。结果显示人根本没听说过质数这个词，人听说过，但不是很明白。其余人认为自己已经知道质数是怎么回事了，人认为自己非常理解。所以在质数合数概念呈现之后，我为学生提供个开放的问题，给出个数，让学生重新认识这些数，并得出些规律性的结论。这个活动为学生提供了广阔的思考时空，放手让学生去探究，关注有差异的学生去发现，实现自己的学习过程，得到不同的发展，并在辨析中，明确概念加深理解。以上是我对质数与合数这传统内容的教学进行的些尝试和探索，力争体现些创新的教法，还仅仅是尝试，希望能够得到各位的赐教。找质数说课稿各位评委各位同仁下午好，我是，我参赛的教学设计课题是找质数。教材分析本节课是北师大版小学五年级上册第单元倍数与因数的第节。这节课是在学生已经学习了的倍数特征以及掌握了找个数的因数的方法的基础上进行教学的，通过本节课的学习，为后续学习公因数约分公倍数通分奠定基础。教材根据前面找因数的编写思路，继续设计小正方形拼长方形的活动，引导学生认识质数与合数。教材用个小正方形可以拼成三种长方形作为示范，引导学生自己动手操作，试试用个小正方形可以拼成多少种不同的长方形，同时让学生找各个数的全部因数，并填入表中，观察每个数的因数看有什么发现，再结合学生的发现将数分类，揭示质数合数的概念。教材创设让学生拼长方形的操作活动，将抽象的找质数