的表面张力。二说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这理论的指导下，对本课的教学设计和学法指导作如下思考直观教学，依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过分组实验和实物展示让学生动口动手动眼动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得。情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水些有趣的现象，开始探究活动，利用些必要的工等方面制订本堂课的教学目标。能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么是事实。情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。知识方面，了解水能产生细水现象，了解水的表面张力。二说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这理论的指导下，对本课的教学设计和学法指导作如下思考直观教学，依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过分组实验和实物展示让学生动口动手动眼动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得。情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水些有趣的现象，开始探究活动，利用些必要的工具，营造科学探究的毛细现象和表面张力。要根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感知识等方面制订本堂课的教学目标。能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么是事实。情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。知识方面，了解水能产生细水现象，了解水的表面张力。二说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这理论的指导下，对本课的教学设计和学法指导作如下思考直观教学，依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过分组实验和实物展示让学生动口动手动眼动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得。情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水些有趣的现象，开始探究活动，利用些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡导让学生经历科学探究拓学习活动，在探究中培养他们的好奇心和探究欲。强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让学生进行参与或探究活动，促使学生自行获取信息，让学生自已找水喝。继续运用观察分析，总结等方法。三说教程序，本课的教学准备主要是教师准备，喷水实验器材，各种液体硬币餐巾纸滴管回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往个体户式的单向学习，转为主动参与小组活动，并以探究为主的学习，根据教材教学对象分析，教学目标等回来采用如下教学流程。情尔寻入，利用喷水实验，刺激学生感官，集中学生的注意力，迅速让学生进入角色，激发学生对水的探究欲望。科学观察水说课稿说教材教学内容义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第单元第课观察水。教材简析，本课与生命离不开水家乡的水资源地球上的水共同组成生命之源水这单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导学生观察水的些性质。首先通过对杯水的观察，让学生描述水，并能鉴别六种液体然后引导学生观察方塘在水中的变化，发现水能溶解些物体最后引导学生观察水中纸巾变化和硬币上杯口上水表面的变化，从而了解水的毛细现象和表面张力。课时安排二课时，根据实际情况，我把水能溶解些物体作为另外深时的教学内容。本课的中点是我定位为让学生经历水的毛细现象，表面张力的探究过程，并体验乐趣难的是感悟，理解水的毛细现象和表面张力。要根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感知识等方面制订本堂课的教学目标。能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么是事实。情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交流看法。知识方面，了解水能产生细水现象，了解水