生能够学有所获。瑞士心理学家荣格说教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本质中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。事实证明，成功有效的教育在于教师和谐开朗优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。从有效教学这个意义上说，美术教育应该是最不强调律性的教育，美术课程是最不追求标准答案的课程。通过教学实践发现，只要教善于超越。这是有效教学的思想。充分调动学生的积极性，对于上好节课来说是十分重要的。苏霍姆林斯基说不能使学生积极参与是教师最大的过失。但更重要的事，学生在课堂上学到了什么知识，受到了什么启发，而不应该仅仅是为了形式上的需要。陶艺教学中与学生的生活实际相联系，为的是更好地贯彻以人为本的教育思想，使所学内容更易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，通过教师的正确引导，才会激发学生的创造欲望，形成创新意识。学生的学习主动性发挥出来了，创新教学就不是句空话。因此，要在课堂上进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。如在刚开始进行陶艺创作时，传统的做法是让学生参照别人的作品形式进行模仿性制作，容易形成新的思维定式，难以创新，多数学生还因为创作经验和造型能力极其有限，无从下手。我认为，学生的作品应该是百花齐放，而不是千篇律，多角度地诠释个教学主题，能够体现灵活性和有效性心理学告诉我们，每个人都有实现自我价值的愿望，人最喜欢做的事情就是按照自己的意志去处理问题，创作课其实也最容易调动学生的学习热情，释放潜在的创造力。我不确定任何主题，不限制任何表现方法，只是给学生几个易于理解的美感原则，如疏密主次呼应均衡等等，在设计制作的时候注意应用。在美术课堂教学的评价上，我认为必须采取多种方式灵活使用。美术教学体现了学科的综合性，涵盖的内容很广，课堂评价能够充分调动学生的积极性美术教学的实现主要是在教学过程内，课堂时间本来就有限，如果等到作品完成再评价，学生没有更多的时间去修改作业，效果不会太好因此对学生的课堂表现的评价与作业评价同样重要注重过程的视线，其实结果同样会很美好。我们走入了教学改革的春天，还有许多新的课题等待着我们去研究，还有许多新的内容等待着我们去发掘，还有许多观念需要我们去转变。美术教师应不断加强学习，提高修养，在教学中实现自己的人生价值。反思性教学俗话说把手握住，里面什么都没有把手张开，得到的是整个世界。在中学美术课堂教学中，由于在长期形成的习惯性教学模式影响下，教条和经验在教学中起到了主要的作用，这种做法往往会变成程式化教学，导致直接后果是课堂毫无生气，教学效果不明显，学生产生厌学情绪。我们应该对美术教学进行反思美术的课堂结构，是否在真正意义上注意了教与学双方的动态研究在教与学之间。评价的标准是否能真正的把学生学习的主动性创造性探究性放在评价之中怎样改变上课程式化的惯性，使基础教育领域的改革和研究深入到平常的每节课堂教学之中我们如果总是对教学问题用种陈旧的标准和模式去规定，将占用学生宝贵的学习时间和生命空间，不给学生自主的权利。经验在教育中是重要的，但经验不等于教育和教学的全部。在定的情境下，经验使我们忽视对普遍性的教育规律转向寻求情境化教育意义的探究，缺乏在课程与教学领域里实现种文化取向的自觉性，严重防碍甚至歪曲了教育的原本意义，很难让学生得到情感智慧以及创造力培养的美术学习权利，更不用说通过这个权利获得进入生活世界的路径。程式化的教学模式容易使师生在课堂共同上演着掩耳盗铃自欺欺人的闹剧，对教师自己提高教学水平也是极其有害的。以人的发展为本的教育理念重新诠释着教育的本质，严整着教育的序列。教应该向学转移，纠正那种以教师课堂教材为中心的程式化行为，真正地从实际出发，使学生能够学有所获。瑞士心理学家荣格说教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本质中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。事实证明，成功有效的教育在于教师和谐开朗优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。从有效教学这个意义上说，美术教育应该是最不强调律性的教育，美术课程是最不追求标准答案的课程。通过教