教学中以学生自读为主，教师适当加以启发和点拨，安排课时。三目标分析知识目标理清文章线索，总体把握文章内容。掌握文中重点字词句。能力目标培养学生古代散文诵读鉴赏能力。德育目标领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。四说教学方法和手段如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务呢我决定从学情出发，采取如下办法。第，以诵读为主。语言是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解内容，用心体会作者的情感，可以增强学生的自我体验。因此，诵读是不可缺少的教学方法。在这节课上，采取学生自读教师范读个别学生试读，全体学生的齐读，用深沉愤慨的语气反复诵读全文。第二，交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为，边思考，边提问，边交流，边创新，达到掌握学习方法，培养学习能力的目的。首先我采用情境导入法，要求学生起背诵柳宗元的江雪电脑显示图片和文字，营造孤寂冷清的意境教师配乐深情说出导语。第二步知人论世。由于学生小学学过江雪，初中学过捕蛇者说，让学生谈谈对柳宗元的看法。提出问题如果你是老师，在教这课时，你想让学生先了解什么这是种将主动权交给学生的做法，充分体现了学生的主动学习。教师适时总结。第三步录音范读，抽学生朗读，进步增强语感，熟悉内容。第四步完成对预习的检测，落实语文教学知识目标。第五步分组朗读，同时在诵读中理清思路。这是篇自读课文，应让学生快速梳理思路，才能高屋建瓴地分析作者的思想感情。第六步引导学生讨论回答，并总结归纳。同时引导学生质疑，于无疑处生疑。文章开头交代了有关愚溪的哪些内容找出文中八愚之景，并思考作者为何对荒僻之地的愚溪如此深情学生边默读边思考，教师指定学生回答再明确。愚溪之愚表现在哪些方面溪本无所谓智愚，作者为什么要说它愚学生讨论后再回答，教师点拨。④教师读第四段，提问本段如何运用对比手法来衬托自己的愚的学生分小组讨论回答，教师指导。此问题解决难点用典的理解。通过以上问题，突破重点。以上教学环节我始终面向全体学生，以问题为中心，建立开放型中学语文教学模式，努力让学生就课文提出问题，多提问题，探究问题，解决问题，不仅使学生学会，而且会学。第七步组织学生探究式阅读探究问题柳宗元诗文主旨。这是个开放式命题，我将对学生讨论中的问题作出点评，充分肯定同学们的研究战果对有些争议较大或较难的问题，我只提供背景资料而不做出结论，留下教育空白之美，也有利于激发学生继续研究的热情第八步课文总结。第九步布置作业。为丰富学生知识面，达到知识迁移的目的，我又设计了道题请学生结合以前学过的柳宗元的诗歌和散文，写篇柳宗元诗文赏析短文愚溪诗序说课稿愚溪诗序选自人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第六单元第三篇课文。教学目标，重点难点的确立及依据高中语文课程标准明确规定语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。对于古诗文的阅读，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解作品相关的作家经历时代背景创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。二对教材的分析愚溪诗序作者柳宗元是古文运动的倡导者，继承了屈原以来不平则鸣的创作传统，强调文者以明道。他的这篇文章忽而写景，忽而写情，忽而议论，全文用自嘲的笔法凭个愚字连缀成文，表达了孤愤抑郁的情怀，形成了寓情于景，托物起兴的艺术特色。重点理解作者以愚自称的深刻含意愚字是课文的题眼，抓住了愚，也就抓住了文章的灵魂掌握夹叙夹议，寓情于景的写作特点为了将读写更好地结合，积累写作方法难点注意作者如何正话反说的。时代的原因，封建社会对人们思想的钳制体会文中用典的深刻含意。典故人物历时较久远,用在文中是为了衬托作者课文语言较浅显，教学中以学生自读为主，教师适当加以启发和点拨，安排课时。三目标分析知识目标理清文章线索，总体把握文章内容。掌握文中重点字词句。能力目标培养学生古代散文诵读鉴赏能力。德育目标领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。四说教学方法和手段如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务呢我决定从学情出发，采取如下办法。第，以诵读为主。语言是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解内容，用心体会作者的情感，可以增强学生的自我体验。因此，诵读是不可缺少的教学方法。在这节课上，采取学生自读教师范读个别学生试读，全体学生的齐读，用深沉愤慨的语气反复诵读全文。第二，交流互动式结构。