体例如,在讲“轴对称和轴对称图形”时,教师可让学生折三角形圆以及平行四边形,然后进行提问对折后两边的图形完全重合吗完全重合意味着什么它有什么特点这样明确具体地提问,使学生集中注意力,全身心地投入到问题的探究之中,在操作和答问中自然地引入轴对称的概念,为学生指明思维的方向,引导学生抓住了知识重点二提问要新颖好奇之心,人皆有之同样个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而且“老调重弹”,那么学生就不可能被吸引相反,如果变换下提问的角度,使学生有新奇之感,他们就会开动脑筋积极思考例如,在讲“数学归纳法”时,提问什么是数学归纳法很难使学生产生疑问,但若改为提问数学归纳法为什么要有两步证明过程每步的作用是什么第二步证明中的的第个值,为自然数的意义是什么则会使学生积极动脑的这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中,使学生在自主探索与合作中获得新知四提问要从学生的角度出发例如,在讲“角的认识”时,对于什么叫角,角的各部分名称,“角的大小与边的长短无关”这些内容,学生已经知道了“还有什么问题吗”学生答道“没问题”“真的没问题了吗那我来问个问题”我提出问题“角的大小为什么与边的长短无关呢”经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以角的大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程度教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时,也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力五提问要尽可能给学生设置疑问古人云“学起于思,思起于疑”有疑问才能思考和探究教师若能在学生似懂非懂,似通非通处及时提出疑问,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果例如,在讲“平行线的定义”时,学生不难理解,让学生提问显然是不可能的在这种情况下,教师要提出激疑性的问题不妨提问平行线的定义中,为什么有“在同平面内”这限定呢通过教师的激发,学生产生了疑点,必定进行深入的思考,从而真正理解平行线的定义实践表明,只有“善问”,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能被激活也只有“善问”,才能使学生体验到由“问”所带来的交流之乐,才能真正把问题转化成知识与能力的纽带,把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中,所以我们的教师要抓住每个教学的细节,精心设计每个问题,使教师的“问”有所值,达到石激起千层浪的效果,激发起学生的求知欲望,调动起学生思维的积极性,从而提高教学质量和教学效果数学教学中的提问技巧数学课程标准指出,有效教学是对话式的互动式的在有效教学中,教师可以讲授,但不能总是只有个声音而教学中是否能出现并维持这种对话式的互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问,也就是说教师所提出的问题能否引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能否让学生更积极地参与学习过程,所以这就要求教师在教学中要精心设计课堂提问,以“问”激活课堂教学,激发学生在课堂上的学习热情但是教师在数学课堂上问什么如何问这里又颇有些学问教师满堂灌不对,满堂问也不好,提问不等于启发教育,不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生调动思维积极性的目的,所以教师只有善于“问”,才能启发引导学生“疑”只有学生善于见疑质疑,教师善于设疑释疑,才能有效地提高学生发现问题提出问题和解决问题的能力提问要明确具体例如,在讲“轴对称和轴对称图形”时,教师可让学生折三角形圆以及平行四边形,然后进行提问对折后两边的图形完全重合吗完全重合意味着什么它有什么特点这样明确具体地提问,使学生集中注意力,全身心地投入到问题的探究之中,在操作和答问中自然地引入轴对称的概念,为学生指明思维的方向,引导学生抓住了知识重点二提问要新颖好奇之心,人皆有之同样个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而且“老调重弹”,那么学生就不可能被吸引相反,如果变换下提问的角度,使学生有新奇之感,他们就会开动脑筋积极思考例如,在讲“数学归纳法”时,提问什么是数学归纳法很难使学生产生疑问,但若改为提问数学归纳法为什么要有两步证明过程每步的作用是什么第二步证明中的的第个值,为自然数的意义是什么