学生主动学习协作探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。也就是说多媒体教学手段再怎么先进，也只能是众多教学媒体中的种，或者说是原有各种媒体的补充发展和完善，不能用多媒体完全代替传统教学中行之有效的方法和手段。因此，在多媒体教学过程中也应始终坚持以学生发展为本的教育教学理念，以全面提高教育教学质量为宗旨，根据教学内容教学方法师生情况设备条件等过程，就很有可能失去许多锻炼学生的抽象思维和发散思维的机会。人与机的关系目前的多媒体教学中常见的现象往往是教师按照教学内容预先设计好课件，再在上课时通过大屏幕展现在学生面前。这种教师课件学生的教学模式，往往造成了多媒体教学中学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转的局面，教师和学生被课件人为地割裂开来。许多教师在设计课件时，生怕操作失误或为图方便，将课件根据个人的设想和预见设计成顺序式结构，上课时只要按动鼠标，课件便按顺序播放下去。还有许多教师的多媒体课件只是把屏幕当成电子黑板，甚至是书本的搬家，造成信息泛滥，师生之间的交流时间和思考问题的时间比常规教学反而减少，有的学生甚至反映连做笔记的都来不及。这样的多媒体教学学生如同走马观花般，注意力不易集中，甚至产生疲劳厌倦的心理。学生的自主性和创造性的更无从谈起。而也有些教师制作的课件味追求画面色彩变化声音音乐的播放页面的跳转动画的演播，甚至在个页面上不分详略地堆砌较多的修饰，使学生的注意力往往被些无关的东西吸引，反而忽略了教学内容，在定意义上说，教学的艺术其实也就是师生之间交流的艺术，在学生主动建构知识的同时，课堂上学生能从教师的眼神体态和语言中感受师德和师爱，感受到肯定和成功，感受语言艺术的无穷魅力。在常规教学中，在内容处理由形象向抽象由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考去理解去想象，师生通过非预见性的互动与交流，最终实现学生各方面能力的培养。因此，我们在多媒体辅助教学也定要处理好人机的关系，决不能在多媒体教学中忽视了人这根本。更不能以机代人。总之，多媒体辅助教学优劣并存，只要在科学方法指导下，积极借鉴常规手段中已证明行之有效的方法，正确处理好各种要素之间的关系，通过全体师生的不断地研究和探索，完全能将多媒体手段有效地整合到中学生物课堂教学中。中学生物多媒体教学中应处理好的几个关系多媒体教学是时代发展的必然趋势，是教育现代化的必由之路。但许多生物教师在实际应用了段时间后，却感觉到多媒体教学费力不讨好，其教学效果不尽人意，有的教师甚至产生了放弃多媒体辅助教学的念头。笔者认为，造成这种现状的原因是多方面的，而主要的原因在于没有处理好以下几个方面的关系。主与辅的关系。多媒体教学必竟在我国中小学刚刚起步，其在课堂教学中的作用往往被过分地夸大，有的人甚至把多媒体教学当作推进教育教学改革的灵丹妙药。如有的学校不论教学科目教学内容和师生实际，硬性规定每位教师使用多媒体教学的多少百分比有的学校为了不影响学生的视力，将多媒体屏幕设置在教室前方正中央，使教师在使用黑板和屏幕时非此即彼有人甚至大胆预言，随着多媒体教学的普及和发展，传统意义上的学校和教师将会消失。这样的不分主次地刀切哄而上的多媒体教学，其结果往往是事与愿违，不可能取得良好的教学效果。其实，常规教学也好，多媒体教学也好，教学过程都是由教师学生教材和媒体四个要素组成的，四个要素彼此联系，相互作用形成个有机的整体。根据皮亚杰的建构主义学习理论教师是知识意义建构的帮助者和促进者，而不是主动施教的知识灌输者学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和知识的灌输对象教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容媒体是创设学习情境学生主动学习协作探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。也就是说多媒体教学手段再怎么先进，也只能是众多教学媒体中的种，或者说是原有各种媒体的补充发展和完善，不能用多媒体完全代替传统教学中行之有效的方法和手段。因此，在多媒体教学过程中也应始终坚持以学生发展为本的教育教学理念，以全面提高教育教学质量为宗旨，根据教学内容教学方法师