事情的严重性，对事情的后果想得过分严重可怕。有这种思维方式的中学生遇到挫折容易因自畏自悲而导致心理失调，甚至企图自杀，以逃避问题。挫折心理的属性为种消极的情绪反应。它对中学生的负面影响是显而易见的。学习效率除受个体的智力水平和知识水平的制约之外，还与学习者的情绪状态自信心等因素密切相关。消极的情绪对记忆和思维会产生强烈的影响，严重时还会出现颠三倒四的逻辑混乱现象。伴随着严重应激情境中产生的强烈情绪，也古今中外或现实生活中的强者从挫折走向成功的事例作为借鉴和榜样。正确归因，鼓励学生扬长避短失之东隅，收之桑榆。我们要对学生进行学习心理辅导，主要包括学习兴趣学习能力考试心理学习困难等方面的辅导。着重引导学生对学习成败作正确的归因分析，如进行专题讲座经验交下转第页上接第页流等，帮助受挫的学生客观分析自己达不到预定目标的主客观原因，引导他们发挥优势扬长避短，调整原定的目标，并为之全身心投入和努力。创设情境，宣泄不良情绪受挫的中学生的消极情绪反应往往是在定的环境中产生的。因此，创造条件变换情境改变氛围法是应对挫折的种行之有效的方法。可以建议受挫学生通过体育锻炼或喜爱的活动进行自我调适，如听听音乐打打球，借以松弛下紧张的神经。对天生好静的受挫者，可采取心理热线个别谈话意见征求会等方式，给其提供宣泄受挫情绪的场所和机会，把受挫的经过和目前的心境讲述出来。或建议其与知心朋友交流，在交谈中，除了可得到同情和摆脱困境的力量外，还能听到别人的分析和忠告，烦恼的心情会随之逐渐消散。总之学校应该为受挫者创设个良好的群体环境，使他们感受到群体的温暖，从而鼓起勇气去战胜挫折。对症下药，正确对待受挫者学生受挫后，少数人会产生攻击固执掩饰等行为。教师在引导的过程中，要透过现象把握实质，对症下药，有针对性地选择相应的解决办法。与之谈话，要注意技巧，亲切自然，富有感染力，切忌生硬呆板，讽刺责难。这样，才能使受挫者在认识上有所提高，并且使他们在心灵上受到触动，心悦诚服地接受忠告劝导和建议。同时，要注意交谈的氛围。此外，疏导工作还要有持久性，需要反复多次，才能收到效果。中学生出现受挫心理，需要耐心引导，更需要真切的关爱。中学时期是学生良好心理素质形成的关键期，又是生发展中最容易产生冲突和矛盾的阶段，加上社会生活方式的急剧变化社会价值观越来越多元化，良好的心理调节更凸显其现实价值。试论中学生的挫折心理及其引导关键词中学生挫折心理引导年月中共中央国务院发出了关于进步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，提出了针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律和从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为习惯的思想道德建设方针。对青少年进行抗挫折教育是规范其行为习惯培养良好的道德品质的重要途径。在调查中发现，的中学生认为自己曾经多次遭受过挫折，但多数人片面理解和看待挫折。如何引导中学生正确看待挫折，增强对挫折的承受能力和调适能力，已成为摆在教育工作者面前亟待解决的现实课题。挫折心理对中学生的影响心理学家将岁和岁看做两次心理断乳期，而两次心理断乳的结果是青少年愈加走向。这阶段的学生，个性不完善，倾向与依赖性共存，他们的内心极为敏感动荡，热情冲动。从社会成熟性来看，他们往往情绪不稳定，自尊心与好胜心过强，容易偏激，世界观不明晰，缺乏扎实的实践基础，耐力不强等。因此，在现实中，他们旦碰到不顺利时，就会手足无措，心情沮丧。此阶段中学生的思维很容易陷入误区，想事情很偏激。是过于绝对化。不是从客观事物出发，而是从主观愿望出发，缺乏对变故的思想准备，遇到挫折就容易导致心理失调。二是以偏概全。容易以时事的结果来评价自己或他人，甚至否定自己或他人的整体价值，遇到挫折容易全面否定自己或他人。三是很容易放大事情的严重性，对事情的后果想得过分严重可怕。有这种思维方式的中学生遇到挫折容易因自畏自悲而导致心理失调，甚至企图自杀，以逃避问题。挫折心理的属性为种消极的情绪反应。它对中学生的负面影响是显而易见的。学习效率除受个体的智力水平和知识水平的制约之外，还与学习者的情绪状态自信心等因素密切相关。消极的情绪对记忆和思维会产生强烈的影响，严重时还会出现颠三倒四的逻辑混乱现象。伴随着严重应激情境中