位教师意见，做到心中有数。其三相互理解，指的是班主任与课任教师之间定要相互谅解，站在对方的立场思考问题，在工作当中，人与人之间难免出现摩擦与误会，教师之间也存在。在这是，不论是自己与课任，还是课任与课任之间发生矛盾，班主任都要第时间的进行了解，并确定解决问题的办法，如果是第种情况，自己和课任之间，班主任要而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给我们提出很多很有价值的经验和做法。四积极主动地互通情况，形成个高效的教育集体班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。五协调致，统要求，帮助课任老师建立威信在班级管理的过程中，班主任和任课教师要协调致统要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求任课教师也要了解班级规定。若班级在阶段工作中新立起了些规定或新采取了些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统要求统执行，这样就能形成个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有定的影响和熏陶。综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟没有课任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与课任老师的关系，才能共同托起明天的太阳,论班级管理中课任教师与班主任的协作关系前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说每位教师不仅是教书者，而且是教育者。课任教师和班主任是个育人群体，他们配合的好坏，对于带好个班级的学生来说十分重要。这群体不仅影响着学生心灵的塑造，情操的陶冶，而且直接关系着班级班风的建设和教学质量的提高。课任教师和班主任必须形成合力，共同完成教书育人这神圣的使命。主要从以下几方面入手要相互平衡，相互协调，妥善安排班级教学其，相互平衡，指的是班主任在开学拿到课表同时，要依照学科的难度以及重要程度，根据开学几周的课程情况，总结学科存在的问题，如学科排课不合理，课程较多，些学科缺课，进度慢等，及时将情况反映到教务处，保证各主要学科之间的平衡，使班级没有瘸腿科目。其二，相互协调，指的是班主任在期末或者是学习紧张的时期，很多课任教师就会请班主任分配班级的自习课，或者把些已经考完的课目的课时重新分给主要学科。此时，班主任定要注意协调的问题，自己班上周有哪些自习课可以分配，有哪些课程可以更换，课任教师的态度如何等等，都要去注意，就我校而言，班主任在分配自己课时，主要是要依靠课任教师的意见，因为有些教师他认为课时多，学生就会学的更多，相反，有些教师不是这样，他们保质保量，按照课表上课，所以教师要去认真听取每位教师意见，做到心中有数。其三相互理解，指的是班主任与课任教师之间定要相互谅解，站在对方的立场思考问题，在工作当中，人与人之间难免出现摩擦与误会，教师之间也存在。在这是，不论是自己与课任，还是课任与课任之间发生矛盾，班主任都要第时间的进行了解，并确定解决问题的办法，如果是第种情况，自己和