为什么不能充数逃之夭夭了这两个为什么出，学生思路就开阔了，找出了南郭先生能充数的症结所在以及后来不能充数逃之夭夭的原因。我又引导学生联系社会实际，考虑材料对我们的启示。分析讨论后，学生找到了多个审题立意角度从批判南郭先生自欺欺人蒙混过关的角度，说明要有真才实学，不能不懂装懂从批判齐宣王的角度，说明官僚主义大锅饭的弊端从齐缗王的角度，说明设立考核标准，辨别优劣的重要。我又及时总结给材料型议论文使材料的转述和提出的论点保持致，达到论点源自材料，材料生发论点的要求。注意，不可用读了这则材料看了这幅漫画之类的话代替对材料的转述，把作文与般的回答问题等同起来，离开试卷即不知这为何物。三证，是指从原材料中提出论点后，摆事实，讲道理，就是用事实和道理去证明论点的正确，使之有说服力。选择确凿可靠，典型恰当，具有定的概括性的事实和大家比较熟悉的经过实践检验和时间考验的，且富于权威性的名人名言作为论据。四联，是指应该由点到面生发升华。原材料再丰富，充其量也只是个点，个小小的点，是沧海粟，应该再联系个人实际，联系社会现实，使得文章的内涵更丰富更广阔。例如给材料议论文阿尔及尔地区的猴子，材料大意是人们把猴子爱吃的大米放在坚固的长颈瓶中，猴子空手能伸进去，抓了大米就不能从瓶中退出，可它只要抓了大米就不会放弃，即使因此而被人们抓住。这个材料显然是告诫人们要懂得放弃，不可因小失大。写这篇文章就可以由猴子的贪婪联想到社会上的贪官污吏，面对金钱美色时，也是象阿尔及尔地区的猴子样的因小失大也可以联系自身实际，反思自己有没有因小失大的时候，臂如图自己时方便随手乱扔果皮纸屑的行为，为了个电视剧打乱自己长期坚持的作息规律的举动等等。这样，就把材料生发升华了，更加给人以启迪。五结，紧扣主题，写好结尾。或借用名言，再作概括或诗意点化，升华论点或画龙点睛，意味深长或总结全文，发出号召„„句话，就是使结尾回扣材料，照应开头，深化中心，使文章深然体。实践表明，经过系统的训练，学生能够较快地掌握由表及里多向思维的审题立意方法和把握写给材料议论文五步曲，再量自己之体裁衣，结合自身知识储备来写给材料议论文，就不再感到头痛了。在我所教的许多班级中，还有部分学生在尝到了甜头之后，爱上了这类作文。我适时地给予了引导，让他们积极撰文，勇于投稿。据我所知，文章变成铅字的同学不在少数。给材料议论文的教学尝试在作文教学实践中，我发现学生感到最头痛的是写给材料议论文。经过长期的观察研究，我总结出学生的头痛点有二是看不懂材料，审题立意头痛二是不知道如何写，下笔头痛。针对学生的头痛点，我在教学生写作给材料议论文时，作了下面的尝试。审题立意训练学生由表及里多向思维给材料议论文所给的材料，无论是文字材料，还是图画材料，材料中都寓含着深意。审题，就是要揭示寓意，找出材料的中心思想。即要求学生阅读材料后回答这样的问题这则材料的中心是什么作者写这些话作这些图的主要意图是什么它要告诉读者什么样的道理找出这个中心的关键在于，学生在阅读材料时，应当不停留在材料的字面意思上，而是善于问为什么，从而由表及里地透过现象看本质，找到字面背后的深刻寓意。找出材料的中心后，还要选择恰当的立意角度。我着重讲了多向思维立意法，即从材料的多个方面去审视思考，注重对事物的正面反面侧面进行多向综合考查，从而立出不同的意来，其目的在于找出最佳立意角度，让学生从中选择出自己最能把握的观点和材料来谋篇成文。训练时，我选了学生熟悉的滥竽充数这则材料，要求学生阅读材料后先回答这样的问题这则材料的中心是什么然后考虑如何立意。讨论时，学生都从批判南郭先生充数的角度审题和立意。这说明，学生还没有养成由表及里，多角度，多方面思维的习惯。于是我诱导学生思考为什么南郭先生最初为什么能充数后来又为什么不能充数逃之夭夭了这两个为什么出，学生思路就开阔了，找出了南郭先生能充数的症结所在以及后来不能充数逃之夭夭的原因。我又引导学生联系社会实际，考虑材料对我们的启示。分析讨论后，学生找到了多个审题立意角度从批判南郭先生自欺欺人蒙混过关的角度，说明要有真才实学，不能不懂装懂从批判齐宣王的角度，说明官僚主义大锅饭的弊端从齐缗王的角度，说明设立考核标准，辨别优劣的重要。我又及时总结