成绩评判学生思想政治水平的高低。尽管它有其自身的些优点，但由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用。造成课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，机械练习烦琐分析充斥政治课堂，学生学习政治的动机和目的就是为了考试和升学。这种评价机制只重视对政治知识和能力的考查，忽视对学生情感人格世界观人生观价值观以及综合素质的考查测试中重视答案的公平性客观性和唯性，忽视了学生公正，具有激励功能的评价体系，这是思想政治课改革的需要。首先，通过几年来思想政治教学实践,我认为思想政治课的学习评价，既要考查学习结果，也要考查学习过程既要考查知识和能力，也要考查学习态度和行为情感。要把学生前后的成绩联系起来，要把学生的考查成绩同其努力程度联系起来，要把认知同行为联系起来，综合评估学生。学习成绩综合评估，不仅可以提高评估的准确性，而且可以发挥评估的教育性。其次，考核方法的改革是思想政治课素质教育转变的重要环。考核方法的改革要有利于调动学生学习思想政治课的积极性。在教学的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用是不可忽视的两个方面。只有充分调动学生的学习积极性，才能引导他们在掌握基本知识的基础上，促进能力和觉悟的提高，而传统的考核方法都是将学生放在被动的位置，在定程度上压抑了学生主动性和积极性的发挥，还容易产生师生之间的隔阂和形成学生对思想政治课的逆返心理。所以，考核方法要能够从多方面来调动学生的积极性，以有利于学生良好品德行为的形成。再次，考核方法的改革有利于思想政治课教学的改革。考核方法是整个教学过程中不可忽视的重要环节，它不仅是对教学结果的检查，而且是对新的教学的指导。不同的考核方法对教学有不同的作用。我们在如何肯定学生平时学习的积极性和在理论联系实际方面所作努力，以及如何对学生提出问题分析问题解决问题和思想观点的转变提高作出应有的评估等方面，努力通过考核方法的改革，而能起到应有的作用，有利于使思想政治课的改革成为个较为完整的体系。二我对学生思想品德成绩评价的指标和具体做法思想政治课有别于其他基础性学科。思想政治课的教学过程必须落实知情信意行的统。显然,思想品德学生学习成绩评价的指标体系内容十分广泛，但评价并不是盲目随意的，也不是主观想象的，而要遵循定的原则，力求评价指标体系的科学性系统性和权威性。评价过程我遵循了主体性原则发展性原则创造性原则初中学生思想品德成绩的综合评价初探我国基础教育评价改革强调要建立促进学生全面发展的评价体系。„„要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。也就是说，教育评价要以学生为本，以发现和发展学生的多方面潜能，促进他们的全面发展为本要颠覆以往缺陷本位的评价理念，让位于发展本位的评价理念要以更积极的欣赏的眼光来看待学生的成长，要竭尽全力挖掘他们的强项他们的长处，让学生在自信与乐观的心理氛围中获得发展。几年来初中思想政治的教学,惯用了以前老传统的评价方式就是评价学生学习思想政治课的成绩就是单靠张试卷的来评定学生们的成绩。在成绩的评价过程中，越觉得思想政治成绩这样的评价制度对于学生是非常不客观不公平不科学。为了探索符合素质教育要求的思想政治课教学的评价制度，调动学生学习思想品德的积极性，促进学生全面发展,笔者认为对初中学生思想品德学习成绩进行综合评价是必要的。现我就结合几年来的教学实践，探索了些浅现见解和做法与同行们进行交流传统模式考试评价制度存在的弊端和改革中学思想政治课程成绩评价的必要性传统的评价方法是在看似公平的外衣下掩饰了事实上的不公平。目前，我们的中学政治教学的评价方式是以终结性评价为主，即通过高考会考中考及期中期末的考试成绩判断其对思想政治知识的掌握程度。无论是学校教师还是家长，都是以学生的政治考试成绩评判学生思想政治水平的高低。尽管它有其自身的些优点，但由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用。造成课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，机械练习烦琐分析充斥政治课堂，学生学习政治的动机和目的就是为了考试和升学。这种评价机制只重视对政治知识和能力的考查，忽视对学生情感人格世界观人生观价值观以及综合素质的考查测试中重视答案的公平性客观