,以引起全班学生的注意从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这本事的强烈动机教师的引入既建立在前天作业的基础上,又完全紧扣新知识,增强了新旧知识之间知识与引入之间的联系最后教师的点题指引学生三角形内角之和是有规律可循的,揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看出,探究氛围的营造,既可以吸引学生,又能让学生主动积极地参与教学活动。这就要求教师在教学工作中,要将重心从过分强调知识的传承和积累数除以它的反序数所得的商等于余数,求这个两位数,设问是两位数,可删除哪些数答至再问除以反序数有商,说明什么问题答说明这个两位数的十位数字比个位数字大,从而排除大批。最后问所得商等于余数,说明什么问题答又可以通过列举排除最后批,从而得到最后结果为,经过这么番探究,同学们成功喜悦的心情溢于言表,此例的重点,难点迎刃而解。四形成探究式学习方法以学生为主体的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开,也就是说,概念公式定理等的教学都要体现数学化的教学思想,要揭示数学的形成过程。但教师组织学生探究式应注意教师必须经历过探究,思考过概念的本质是什么,学生的现实和数学现实中有那些与本质类似或者有联系也推导过公式和定理,对哪些思路走不通,哪些思路能走通但是麻烦,哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出那我们来研究下这个问题吧,而盲目地与学生起探究,结果因为事先没有准备,对问题的难度估计不足,无法启发和指导学生,浪费了宝贵的教学时间。组织学生探究时,教师要控制时间,掌握各个环节的节奏。开始可慢些,保证每位学生都明确探究的问题,之后,在进入真正的探索,否则,匆匆忙忙,不是有同学没有审请题意走错方向,就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工,明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候,教师的探究经验常常很有借鉴作用,教师可以用直观的教具图像或精辟的语言等做有真对性的启发当学生探究误入歧途的时候,教师可以点下为什么行不通,然后把学生引向正确的思路当学生探究的思路可行但繁琐的时候,教师应及时肯定,指出更优的方法,鼓励学生另辟蹊径。探究完毕,教师应组织学生反思回顾探究过程,总结有过哪些探究思路,成功的思路和不成功的思路有什么区别,能否从成功的思路中归纳出些共同点,是否已经彻底解决了要探究的问题,答案是什么,是否还有其他相关的问题可以继续探究,等等。初中数学教学中学生探究能力的培养新课程方案改革的核心是促进学生自主探究,培养学生创新精神和实践能力。而科学探究能力又是创新精神和实践能力的重要组成部分。探究式学习提倡以学生发展为本强调科学探究过程的课程理念,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习数学的重要途径。营造探究氛围,培养探究意识现代教育学研究表明在教学活动中教师是教育工作的组织者领导者,在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象,也是自我教育与发展的主体,更是发展中的人,因此,教学活动中师生关系应该是尊师爱生民主平等教学相长,只有创设民主互动的教学氛围,学生才可能真正改变消极态度,由被动地位变为主动地位,也才有可能主动积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀,探究活动也才能得以真正开展。比如,教三角形内角和定理时,有位教师在前天向学生布置了这样个家庭作业,让他们任意画几个三角形,量出每次所画三角形三个内角的度数,记录下来。第二天上课,教师让学生们考老师,只要随便说出三个角中两个的个数,教师就定能够猜出另外个角的度数。学生们纷纷尝试能否考到老师,当然是都考不倒。于是,教师问你们想不想知道其中的秘密想不想和老师样有本事今天,我们就来研究三角形内角之和有什么规律。这是用活动用问题引入的好例子。教师先用学生活动的模式让学生考考老师,以引起全班学生的注意从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这本事的强烈动机教师的引入既建立在前天作业的基础上,又完全紧扣新知识,增强了新旧知识之间知识与引入之间的联系最后教师的点题指引学生三角形内角之和是有规律可循的,揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看出,探究氛围的营造,既可以吸引学生,又能让学生主动积极地参与教学活动。这就要求教师在教学工作中,要将重心从过分强