有经验的班主任都定曾经体会到，当学生意识到班主任是发自内心的爱护关心他而为他着想时，不管当时你是严肃的批评还是在温和的劝说，学生都会非常乐意的来接受。相反，假如班主任和学生之间没有建立起信任，那么就算你有着正确的教育目标，跟科学的方法，只怕是也无法达到期望的那样好的教育效果。因为班主任的教导和要求都要经过学生内心情感段时间的过渡或融合，如果没有达到这种默契和信任，无论班主任如何的方式方法去教育，都可能取得不了好的效果甚至让学生产生严重的抵抗情绪。二柔性管理的特点“以人为本”的思想就是现代管理的个重要思想，而它的基本精神就是管理人是是管理的核心与动力，管理活动的主体，必须建立良好的人际关系，发挥组织成员的积极性与参与精神。教师在与学生的沟通交往中，运用“以学生为中心”的柔性管理模式，把交往方式控制在成标，我要尽可能地完成。”把它用在班级管理中，就给了学生追求自我实现自我教育的动力，其中每个小目标的实现都使他们产生成就感，激发他们朝更高目标奋进。把对班集体建设的计划设想概括成条条明确的目标，然后让学生讨论，旦通过便向学生明确提出。学习是学生的主要任务，学生的学习成绩也同样对这个团队的学习风气有着直接的影响。在柔性目标的实施过程中，班主任要多灌输用个成功来争取下个成功的理念，让大家有着不断进取，不断追求的进步目标。管理实效其实来自于管理过程。强化管理过程，需要把握好以下几点是班级管理制饿可操作性要强，防止两个错误趋向凡事都是稀里糊涂的，没有个轻重。规章制度太空洞，让人觉得无从做起，操作繁杂又会使学生为管理而耗费太多精力。导致抓学习与抓管理之问本应协调的双方出现矛盾。二是要抓制度的落实情况。形成班级管理的长效机制。三是建立信息反馈系统，并对不完善之处及时作以调整，优化班级的规章制度。保证班级的切活动都能根据制度规定按时按量保质地完成。这三个环节在具体实施中。班主任除注意直接参与管理外，始终要把管理的重点放在启发学生进行自我管理引导学生相互管理上。这也是班主任管理的魅力的体现。班主任作为班级的主要管理者，在教育管理活动中要为人师表，以身作则，严于律己，运用正确的教育管理方法与技巧，争取多方面教育力量对学生进行综合教育管理，才能取得良好的教育效果。参考文献陈瑞瑞德育与班主任北京高教出版社,仓道来思想政治教育学北京北京大学出版社,李正军高校学生管理工作概论石家庄河北大学出版社,高成现代教学的改革研究人民教育出版社,班主任管理中柔性管理方法的有效应用摘要柔性管理指的是在班级内部的管理活动以艺术性的角度来开展，从而使师生达到种崇高的境界。从细的来讲，柔性管理是以人为本，充分的尊重学生的人格与个性自由和感情需要，激发每位学生从内心深处来对班级的凝聚力与归属感，从而创造和谐良好，积极向上的班级氛围的管理方式方法。关键词班级管理柔性管理方法应用严格雕琢，爱心呵护很多班主任在教育和管理过程中，往往对学生严与爱的分寸把握不到位，要么对学生束缚得太紧，管得太严，要么就会出现太过溺爱，爱得太随意，没有了为人师表的尊严，导致学生产生些错误的理解，身心不能正常健康地发展。如何把握好这个尺度，做到严中有爱，爱中渗严，是我们教育工作者特别是班主任需要深入探究的问题。教育不可以缺少爱的存在，教育和关爱是必须同时存在的。有经验的班主任都定曾经体会到，当学生意识到班主任是发自内心的爱护关心他而为他着想时，不管当时你是严肃的批评还是在温和的劝说，学生都会非常乐意的来接受。相反，假如班主任和学生之间没有建立起信任，那么就算你有着正确的教育目标，跟科学的方法，只怕是也无法达到期望的那样好的教育效果。因为班主任的教导和要求都要经过学生内心情感段时间的过渡或融合，如果没有达到这种默契和信任，无论班主任如何的方式方法去教育，都可能取得不了好的效果甚至让学生产生严重的抵抗情绪。二柔性管理的特点“以人为本”的思想就是现代管理的个重要思想，而它的基本精神就是管理人是是管理的核心与动力，管理活动的主体，必须建立良好的人际关系，发挥组织成员的积极性与参与精神。教师在与学生的沟通交往中，运用“以学生为中心”的柔性管理模式，