了扩展遮盖的作用。表现好的学生，肯定有不足的地方，后进的学生，也有闪光的东西。如果不辩证地分析问题，就会被光环效应所左右，造成不良后果。推理。班主任分析学生中的问题，常常要推理，而推理也会发生偏差。这种偏差的特点，是爱把学生归到几种类型中去。种类型的学生，常有堆相关的品质特征，它们是归类的依据。旦个学生被发现有种品质特征，就推想他也会有堆相关的品质特征。比如，个学生鲁莽，就推偏差。常发生在后进生屡教不改，当众使老师下不了台或班上出现了令人气愤的偶发事件的时候。大多数班主任都曾有过感情失控的经历，特别是年轻班主任，火气正旺，更容易失控。感情失控可能有种种表现在全班同学面前发火，大声地连珠炮式地训斥对后进生连讽刺带挖苦，语言尖刻，把丑底当众亮出来气急败坏，愤怒地离开教室，不再上课当场宣布停学生的课，让学生立即去请家长要求学生进行揭发批评，问题不弄个水落石出不下课，不放学，不许回家吃饭对学生推推搡搡，动起手来，甚至打学生。不管哪种表现，都是十分不利的，不但谈不上对学生的教育，连自身的威信也会因之降低。感情失控，反映了班主任的教育修养不够，自控力差，既有认识问题教育思想问题，也有意志品质问题。应该通过全面提高自身修养去解决。制怒也有些具体方法，像自我心理暗示注意力转移自责，等等。心理老化。这是指班主任的心理太不适应年轻人的心理。在教育界，教育者与被教育者的心理距离是个普遍性问题，而且这种心理距离还有加剧的倾向。些学生，是生理成熟超过心理成熟，这是因为当今的学生生活条件优裕，顺境成长，经受的困难和挫折很少，使他们的心理发展赶不上生理的发展，造成意志品质薄弱，心理承受力低。些教师，尤其是中年教师和老年教师，家庭与社会责任都很重，又经过很多的风风雨雨，心理年龄超过了生理年龄，过于稳重，过于求静，甚至过分世故。把自己的守旧闭塞简单归因为代沟。无视学生的年龄特征，概排斥甚至敌视。班主任心理应该成熟，这毫无疑问，但从教育工作出发，应该多进行心理换位，设身处地地为学生想想。所谓童心未泯，对于教师来说，尤其是班主任，太需要了。以上我们列举了几种工作中的心理偏差问题，其产生的原因是多方面的。我们应该从端正教育思想，增强研究意识，学习唯物辩证法，转变思维方式，努力掌握教育艺术等几个方面去提高自己的素质，使工作中的心理偏差逐步减少，直至消除。班主任工作中如何克服心理偏差教育是门科学，育人是种艺术。育人的艺术就在于鲜活的生命个体对另个体生命的引领和塑造。而班主任作为班级管理者，与学生朝夕相处，对学生的影是至关重要。诚然，因为是作为个体生命总免不了有喜怒哀乐，有好恶爱憎，会出现人人都可能出现的心理偏差。而这种偏差会直接关系到学生的健康成长，影响育人的效果。因此，班主任能否自觉地克服心理偏差，是班主任素质中的个重要问题。班主任的心理偏差，常常表现在以下诸方面首因效应这是班主任在接个新班的起始阶段，对个或些学生所得到的最初的信息因素引起的心理效应。有人也称之为第印象。先人为主的心理往往导致班主任对学生的信任和期待偏差，成为以后对待这个学生的主要依据，于是造成不应有的教育失误。马太效应这个概念，源于马太福音，原来的意思是谁本来富有，再多给他些谁本来贫穷，连他原有的那点也夺过来。在学校教育工作中，常有这样的现象优等生处处受到优待，他们会得到各种各样的机会，而后进生处处受到刻薄的对待，许多的活动机会都被排斥在外。有人把这种现象称作马太效应，实际上也就是教育者的种较为普遍的心理偏差。心理研究反应，学生调皮逆反其实是自卑的表征，他们其实特别渴望得到关爱和重视。问卷调查显示有的学生都期待老师平等民主。光环效应这种心理偏差的特点是以偏概全，或因个缺点，弥盖了其他优点，或因个优点，弥盖了其他缺点，就像光环月晕样起了扩展遮盖的作用。表现好的学生，肯定有不足的地方，后进的学生，也有闪光的东西。如果不辩证地分析问题，就会被光环效应所左右，造成不良后果。推理。班主任分析学生中的问题，常常要推理，而推理也会发生偏差。这种偏差的特点，是爱把学生归到几种类型中去。种类型的学生，常有堆相关的品质特征，它们是归类的依据。旦个学生被发现有种品质特征，就推想他也会有堆相关的品质特征。比如，