在教授本单元课文时，进行生活化的教学和生活化的训练，十分合适。生活化的语文教学，有助于学生深刻理解课文内容，体会民族感情生活化的语文训练，学生学起来亲切轻松，易于接受。其中我教端午的鸭蛋文时，介绍了高邮鸭蛋，写得有声有色，跌宕起伏，对家乡的自豪之情于言表。学生学起来即亲切又新奇。亲切的是端午节是普天同庆的节日新奇的是各个地区端午节的庆祝活动不尽相同。在课文的激趣导入中，教师首先请学生列举当地端午日的风俗上楼楼上蜜蜂蜂蜜言语语言等等。联系社会生活，学习语文社会是道广阔的背景，更是语文学习片天地。例如针对当今社会上些时髦的广告词，如大富豪啤酒，步步领鲜使用蓝天六必治，让您牙口无炎等等，这类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。联系家庭生活，学习语文家庭是儿童学习语文的第场所，父母是儿童的第任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计下服装广告有的学生家长是卖水果的，则可以让他写写介绍有关水果方面的文章等等。这样来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。实施语文生活化反思实施语文生活化教学，这就要求我们语文教师不能就语文教语文，要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。这就要求我们的老师必须把自己变成本活的教科书，让学生透过他们的眼睛，探索世界万物的奥妙通过他们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。老师们的言行笑颦举动都给学生以启发以灵性。而要做到这些，老师本身就必须努力学习刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思有品位懂专业有智慧的专家型教师。而语文生活化的引入，如缕春风，吹起了学生心中的那片绿地，学生在这片绿野上自己耕耘劳作收获，体验成功，体验收获，体会快乐。坐在教室里是上课走出教室，融入大自然，也是上课走向社会，体察民意，也是上课。教学模式的灵活多样性，调动起了学生的兴趣，激发起了他们的求知欲望，更引发了他们实践的需求。他们不再局限在听从安排的教室里，他们要做学习的主人公。新课程理念下语文教学的生活化探析实施语文教学生活化的理论依据为了能够踏踏实实地进行语文生活化教学，我们有必要先来理解其正确的涵义语文作为门课程的名称，它所代表的正是对学生进行祖国语言教育的课程。叶圣陶先生说口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之。那么，生活又为何意现代汉语词典的解释是人或生物为了生活和发展而进行的各种活动。所谓语文生活化，我们可以在语文课程标准中找到佐证，在语文课程标准中明确指出语文课程应植根于现实。著名教育家陶行知先生在论述生活即教育理论内质时有段精辟的见解生活即教育是叫教育从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的，从效力上说教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。新课程理念认为，生活是个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源远离生活就意味着让学生们失去课程的另半世界。语文是生活的工具，它作为种工具，用来反映人们在生活中获得的知识思想感情等等。语文的实际运用，不能脱离生活，脱离了就会黯然失色。语文的学习，也不可脱离生活，脱离了就会枯燥乏味只有与生活相联系，才能生动活泼，学得又快又好。由此可见，不论是教师的语文教学还是学生的语文训练，都应该回归生活。如我教人教版八年级下册语文教材的第四单元为民俗风情专题。民俗是生活的部分，和生活的贴近度相当高。因此，在教授本单元课文时，进行生活化的教学和生活化的训练，十分合适。生活化的语文教学，有助于学生深刻理解课文内容，体会民族感情生活化的语文训练，学生学起来亲切轻松，易于接受。其中我教端午的鸭蛋文时，介绍了高邮鸭蛋，写得有声有色，跌宕起伏，对家乡的自豪之情于言表。学生学起来即亲切又新奇。亲切的是端午节是普天同庆的节日新奇的是各个地区端午节的庆祝活动不尽相同。在课文的激趣导入中，教师首先请学