结果自我反馈。然而,自主学习不是种随意的自由学习,它离不开教师的引导,教师的正确及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而实际教学中,存在为了体现自主学习,整节课让学生看书讨论互相提问,教师过少讲授和参与讨论的现象,导致学生真正思考探究的不多,变自主为自由,曲解了自主学习的理念。二过分依赖多媒体在课堂上互动起来,才能促进学生对知识的学习,此外在讲解知识点与知识点之间应该留定的思考时间给学生,让他们更好地吸收消化前面讲解的知识。通过笔者的观察,许多教师在使用多媒体教学时,会不自觉地加快讲解的速度,整堂课下来,很少与同学有互动的过程,更别说留有学生们的思考时间了,这样教学就成了单纯的演示,课堂上知识是讲解了很多,但学生们却没有很好的理解,长此以往,其学习的积极性也必将受到影响。此外还应该看到,过分依赖多媒体教学,容易使教师产生种懒惰的心理。课堂教学不仅仅对于学生是个学习过程,对教师来说也是个学习的过程,是对已学知识的梳理,重认识的过程。过分依赖多媒体教学的老师往往没有把要讲解的知识牢记在心里,如果离开了多媒体,就不知从何开始。三情景创设忽视新旧知识的联系新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合,将教学融入教学情境中。通常,教学情境包含两个方面的内容是问题的现实背景,二是问题的知识背景。而很多教师认为知识来源于实践,教学活动就应该直接与实践联系起来,教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解是有定道理的,但是却忘记了学生的部分知识的获取是在自己知识的最近发展区,找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即以旧代新。而且这种学习方式随着知识的积累而加强,忽略教学过程中学生的认识过程具有多开端性,显然违背了教育规律,因此教师在情景创设教学前,就应该引导学生对基础知识的学习,如果学生们连些与情景创设有关的基础知识都没有掌握,情景创设教学的效果往往就体现不出来,这样来,不仅不能激发学生们的学习热情,而且常让他们感到很迷茫,这显然与新课改的精神不致。新课标下初中数学教学的误区新课改强调了数学教育应面向全体学生,从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。要求人人学有价值的数学不同的人在数学上得到不同的发展,这是对数学教育基础性与发展性的强调。由此,在目标上,初中数学应从强调以获取知识和技能为首要目标转变为首先要关注人的情感态度价值观以及般能力的培养,注重数学价值的挖掘在过程上,应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可持续发展基础的养成。重学轻教,变自主为自由新课改强调人人学有价值的数学人人学必需的数学,这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。作为种新型的教学理念,这要求教学实现种平衡,要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习,在重视学生主体地位的基础上,教师往往是学生数学学习的组织者引导者和合作者,但在实际教学中,部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性,在教学中不敢大胆地有效地发挥教师应有的作用,该主导的不主导,任由学生自主探究,由此,过分夸大了学生的主体地位,削弱教师在课堂中的重要作用。与此同时,新课改的个显著特征就生自主学习,自主学习,是种主动学习的学习方式,主要是表现为在教师的引导下,学生学习目标自我确定学习方法自我选择学习过程自我控制学习结果自我反馈。然而,自主学习不是种随意的自由学习,它离不开教师的引导,教师的正确及时引导对于自主学习仍然起到了重要作用。而实际教学中,存在为了体现自主学习,整节课让学生看书讨论互相提问,教师过少讲授和参与讨论的现象,导致学生真正思考探究的不多,变自主为自由,曲解了自主学习的理念。