良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。改善自身心理环境个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果就会越来越好反之，当个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。教育心理环境的好坏会随着社会大环境时间个人阅历观念的变化而变化，可以在自己的主观努力下得到改善。提高承受焦虑能力教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的。考验。如果教师毫无承受教育焦虑的能力，遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的。有的教师在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩规格和水平。传统教学的教学目标多偏重知识的接受，影响了学生素质的全面发展。如今素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是个多元体系，涵盖认知智能情意三个领域，这为心理健康教育的学科渗透提供了良好背景。师生共同创设参与情境教学活动是师生的双边活动，任何知识技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。引导学生进行行为实践知情意行是个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。组织语文实践进行心理健康教育学以致用，实践又能促进学习。学生心理健康和人格健康的发展，很多时候不是明白了道理就能解决的，更多的时候需要在生活实践中锻炼并逐步提高。语文课程标准建议在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。在语文教学中渗透心理健康教育也应充分利用生活作为大课堂。新课程要求我们，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，语文知识的学习与生活实践应丝丝相连，交相辉映，相得益障。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。参考文献高亚兵学校心理辅导北京中国科学技术出版社，李丹编学校心理卫生学南宁广西教育出版社，骆伯巍教学心理学原理杭州浙江大学出版社，吴增强现代学校心理辅导上海上海科学技术文献出版社，心理健康教育在语文教学中的渗透摘要学校心理健康教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文教学中心理健康教育的渗透则是指教师在语文教学过程中自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知情感与行为技能发展的活动。关键词心理健康教育语文教学渗透从维护教师自身心理健康做起进行心理健康教育语文教师应具有良好的心理素质。如果教师以真诚信任期待的目光关注学生的成长，学生蕴含的潜力就会奇迹般地显露出来反之，个心理不健康的教师，会源源不断地制造出心理不正常的学生，乃至影响学生的生命历程，妨害学生的人生幸福。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。愉快接受教师身分无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身份，按照自己的身分进行各项专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。改善自身心理环境个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果就会越来越好反之，当个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。教育心理环境的好坏会随着社会大环境时间个人阅历观念的变化而变化，可以在自己的主观努力下得到改善。提高承受焦虑能力教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的。考验。如果教师毫无承受教育焦虑的能力，遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的。有的教师在工作