解对于电的中和的理解对于带正电与带负电的理解都产生了困难又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成小孔成像等许多具体的物理问题。二因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是种较复杂的思维过程，些思维能力不强的学生难于进行这类思维对教材不理解或理解不透的学生也无法对些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把在力的方向上这限制条件抛在脑后，从而出现。三逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念定律定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思像的大小不变，像与人的距离也不变。错选的比例竟占。进步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了像的大斜与中看到你的大斜是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的个不利因素。上述的初中学生物理学习中的几种主要思维，究其原因主要有是没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物现象的本质二是不能准确区分相近的物理量三是忽视或误解物理规律的适用条件四是没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式五是片面分析问题，只见局部不顾整体六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯七是死记硬背物理公式和些结论，对具体问题不会具体分析八是不能全面准确地分析题目描述的全物理过程九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。究其根源，是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变二是教材的编写比较原则，缺少形象化的说明三是缺少训练学生思路的典型范例四是学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型确定遵循的规律找出已知和未知的联系建立方程探讨答案的物理过程。部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次来得到发展，未得到纠正，新观念未曾建立。因此，对于教学活动的主体学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的个重要方面。不仅要使学生明确为什么学学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势峋消极影响，是当今搞好初中物理教学的个重要问题。物理学习中思维及原因探讨在初中物理学习调查中，发现约占的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有定下降。对这部分学生的进步调查，发现他们的学习动机学习态度学习表现都比较好。为什么会出现效果与动机的明显反差呢这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式方法上寻找原因。下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维。形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析推理判断等逻辑思维活动。例如学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解对于电的中和的理解对于带正电与带负电的理解都产生了困难又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成小孔成像等许多具体的物理问题。二因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是种较复杂的思维过程，些思维能力不强的学生难于进行这类思维对教材不理解或理解不透的学生也无法对些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把在力的方向上这限制条件抛在脑后，从而出现。三逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念定律定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知