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物理概念的“台阶法”教学浅探

到学生固有的认知结构中,是项艰巨的富有创造性的教育工程。笔者经过多年的教学工作实践认为概念教学成功的关键是用通俗感人的直观材料简明扼要的分析推理生动形象的语言,并辅以良好的学习环境来为学生的概念学习铺好台阶。这些台阶主要由以下几部分组成台阶丰富学生的感性认识学生对物理概念的认识,来源于各种感性知识种形式是通过观察实验对正在发生的物理现象的感知另种形式是通过听讲阅读教材获得的感知教师用常见的生活事例引发学生的感性认识,用画示意图过程的流程图,都是为了使学生对研究对象获得比较完整的感知。例如学生在学习动量这个概念时很有可能提出这样个问题动量仅仅是在速度的基础上乘以物体的质量,而物体像距应特别强调物距是物点在主轴上的投影到光心的距离,而不是物点到光心的距离。明确概念的外延。即明确概念的运用条件和适用范围。例如讲解三个场强公式,应让学生明确公式的适用范围。是电场强度的定义式,可以用在任何场合由于是根据库仑定律推导出来的,因此该公式只能用在点电荷产生的电场中而,在高中阶段只能应用在匀强电场中。了解相关概念的区别和联系。例如做功与传热都是改变物体内能的两种方式,在使物体内能变化上功与热量是等效的但是做功是种形式的能转化为另种形式的能,而热传递是内能从个物体转移到另个物体,但形式没有变化。台阶五概念学习要不断主动地重复教学过程就是帮助学生获取和加工处理信息并使之同化于学生固有的认知结构的过程。新摄入到学习者头脑中的信息必然与学习者头脑中已然存在的信息交汇在起,从而引起对其信息体系即其认知结构更新的过程。老师可以采取下面两种方法精心设计练习。在设计练习时分清练习题目的目的和层次,练习要有很强的概念性和针对性,要有难度上的梯次变化,对那些内涵深外延广的概念的练习要能从不同侧面来反映这个概念。努力培养和发展学生的批判性思维能力。所谓批判性思维能力指的是个人对各种信息进行的分析判断评价演绎和归纳的能力,其最重要的特征是对各种信息的逆向甚至多向的思维倾向。概念的教学需要学生自身对新获取的信息进行的分析判断评价演绎和归纳,否则他们头脑中的新旧信息不可能进行有效同化并将同化的结果合理地固化于其认知结构之中。另外,教学必须根据学生的特殊性来表现其创造性,这就是经常所说的具有随机性的教学互动,教师只有在随机的互动中表现出创造性,才可能处理好教学中的问题,课堂教学中才可能发生让师生双方都心醉的魅力。在概念教学中不可以唯书唯上,创造性教学是教学焕发新生命的原动力。物理概念的台阶法教学浅探物理概念是类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映,是组成物理知识的基本单元。它的学习是物理学习中最基本最重要的内容。学生对物理概念的学习不仅包括理解概念的物理意义,还包括运用概念解释自然生活中常见的物理现象,解答有关的物理问题。本文试从教学策略的优化上,利用台阶法来讨论概念的教与学。关注教与学的本质属性学习是在学习者的头脑中建立或者修改个知识体系。即新知识和旧知识必须发生实质联系才能被学习者所接受,才能长时期地驻留于学习者的头脑之中。教学是帮助学习者,并在学习者的头脑中建立或者修改个知识体系。由于学习者自身的原有情况不同,因此其接受知识并使知识驻留在头脑中的方式也不同,即对学生来讲,新知识的新鲜程度是不样的。学生原有的知识背景越多,知识体系质量越好,其融合新概念的难度就越小,教师的概念教学的起点就可以高点反之,若原有的知识背景越少,质量越差,则他融合新概念的难度就越大,教师的概念教学的起点就必须要低。因此了解学生原有的知识结构成了教师教学的必须。二用创造性的概念教学来体现不同概念教学的特殊性帮助学生获取加工和处理概念并使之同化到学生固有的认知结构中,是项艰巨的富有创造性的教育工程。笔者经过多年的教学工作实践认为概念教学成功的关键是用通俗感人的直观材料简明扼要的分析推理生动形象的语言,并辅以良好的学习环境来为学生的概念学习铺好台阶。这些台阶主要由以下几部分组成台阶丰富学生的感性认识学生对物理概念的认识,来源于各种感性知识种形式是通过观察实验对正在发生的物理现象的感知另种形式是通过听讲阅读教材获得的感知教师用常见的生活事例引发学生的感性认识,用画示意图过程的流程图,都是为了使学生对研究对象获得比较完整的感知。例如学生在学习动量这个概念时很有可能提出这样个问题动量仅仅是在速度的基础上乘以

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