模式对发挥学生的主体性，培养学生的创造性无疑会产生积极作用。同时这种实验探求法对教师在教学中的主导作用提出了较高的要求，他们必须改变传统的注入式教学模式，在教学中充分调动学生的主动性，是学生真正成为教学活动的中心和主体。在实验的过程中，教师要给学生创设定的问题情境，并要启发和引导学生，从而得出正确的结论可见，物理实验教学正是我们弘扬和培植学生主体性的良好阵地，应给予充分的重视。优化物理课程结构，体现主体性教育的课程观课程是教育的心脏，是体现教育目的的蓝图。课程的设置课程的结构直接影响着学生的知识结构和身心的发展。但长期以来我国的课程形式单，缺乏弹性和活力，成为学生主体发展的桎酷，这种课程结构有待于人的调整。关于课程的设置，在教育史上直存在两种相互对立的观点，也就是学科课程论和活动课程论。学科课程论便于学生系统地掌握知识，形成良好的知识框架及经验背景，但是只顾学科本身的体系或只顾社会的要求，全不考虑儿童的兴趣和需要。理论与实践不结合，各门学科间不联系。活动课程论反对分科教学，反对把堆死的知识分别孤立地教给学生，认为分科教学忽视了学生的兴趣需要和接受能力。但是活动课程论忽视了知识本身的逻辑顺序和结构，夸大了儿童的个人经验，其结果只能使学生学到零碎的知识，也影响了学生主体性的发挥。现在我国的课程设置基本上基于学科课程论，我国的物理课程设置直存在弊端，所学的内容偏多偏难，而且学生主要以学习学术知识为主，以升入高等学校作准备为目的。中学物理课程设置首先应充分体现发展的原则，应考虑学生的个体差异，使全体学生都有充分发展的机会。重视学生的自主活动，使他们在尝试探究等活动中，获得自由主动的发展。其次应体现多样化原则，过去那种单的课程模式，抹杀了学生的个性，对于大多数学生来说学习物理并不是为了将来从事专门的物理研究，很多学生对物理学习感到困难，丛而失去了学习的兴趣和动力。针对这种情况应增加物理课程设置的灵活性多样性，选修课的比重应有所加大，综合性的活动课值得推广。谈中学物理教学物理学科作为门以实验为基础的自然学科，在弘扬主体教育方面有特殊的作用。作为西藏教育工作者，为了把主体性教育落实到物理学科教学当中，我认为应该从以下几方面着手。改变传统的教学模式，重视实验教学在发挥学生主体性方面的重要作用物理教学过程中不仅有大量的演示实验，还有大量的学生动手实验，学习物理不仅需要发挥学生的理解力分析和综合能力，还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用。着对培养学生的主体性和创造力有很大的帮助。首先，可以通过课堂实验探求法让学生自己发现规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。以往由于种种原因，我国的物理教学基本上成了教师个人在讲台上唱的独角戏，所有的规律定理都由教师在课堂上推导出来灌输给学生，学生的主体性根本得不到发挥。原因就在于教会并不等于学会作为教师的职责应重在创造条件让学生自己学会上，也就是重在能力培养，重在物理素质培养。中学物理中的许多物理现象规律都是很贴近日常生活的，学生在学习物理课之前，就已经凭知觉和经验在头脑中形成了些认识就是所谓的前概念。如果不考虑学生的前概念而将知识灌输给学生，这是不符合认识规律的。所以教师通过设计些课堂演示实验，针对学生在头脑中原有的模糊概念，让学生自己发现规律是非常必要的。这种教学模式对发挥学生的主体性，培养学生的创造性无疑会产生积极作用。同时这种实验探求法对教师在教学中的主导作用提出了较高的要求，他们必须改变传统的注入式教学模式，在教学中充分调动学生的主动性，是学生真正成为教学活动的中心和主体。在实验的过程中，教师要给学生创设定的问题情境，并要启发和引导学生，