来，大部分老师在文言文的教学课堂上，仍采用的是逐字逐句串讲的基本教学模式，力图做到字字落实，句句清楚。课堂还是停留在教师讲学生听的教学模式上，造成语文课教学过程中教师单边活动多，与学生的对话和互动教学少。其次，以前的中学文言文选文大多带有浓厚的政治倾向的篇目，它过多地强调文章的政治功用，教师在授课时直接把强烈的政治情感讲授给学生，这样反而会束缚学生的思维，禁锢他们的创造力。最后，教师对学生文言文的学习要求仅停留在背诵记忆上是不够的，容易造成片面追求量的积累，而忽视了质的提高。我们在学习文言文时要做到知人论世，应该积极引导学生通过自主查阅资料，了解与作品相关的作家身世经历时代背景创作缘由等材料，注重得意想不到的效果。个性化写作个性化写作是用现代的语言，把文言文中的意境嫁接到我们所熟知的现实中，把文言文与现代文有机地连接，实现其生命的转化，这样就会使学生发觉自己的缺失，从而有目的地探究和学习文言文。众所周知，学习语文的目的无外有两条，简而言之就是读得懂和写得通。读得懂就是把别人的文章读出原味，把别人的心意揣摩明白写得通就是把自己的想法态度等用文字准确地表达出来。在文言文教学中，如果把这两者有机结合起来，文言文教学定会出现片新的天地。夸美纽斯早已指出阅读与写作的练习永远应当结合在道。因此，个性化写作不失为个好的方法。通过个性化写作，不但调动了学生学习文言文的积极性，丰富了学生的思想，活跃了课堂氛围，使得文言文教学活动能在轻松活泼的环境中进行，而且更重要的是同时还锻炼了学生的写作水平。并且通过这样的学习，帮助学生克服对文言文和写作的畏惧心理，达到真正的双赢目的。实习作业法实习作业法是教师利用课后的时间进行文言文教学的种有效的形式，课堂教学结束后，教师可以组织学生开展话剧音乐剧朗诵演讲竞赛等等丰富多彩的文言文教学形式，既有利于学生对课文的理解和把握，同时也能提高学生学习文言文的兴趣。在运用这种教学方法时，教师只是个欣赏者，安排好课题作业后，完全由学生根据自己的理解和丰富的创造能力进行自由创作，赋予文言文作品中的人和物多样化的情感和领悟。学生只有在自身参与到教学中的时候，他们的积极性才能最大程度的被调动，热情达到空前高涨。通过这样的教学形式，有助于建构了富有现代气息的文言文学习环境，有利于提高课堂文言文教学的效率。综上所述，学习文言文，要重视感受文章中蕴涵的丰富的民族文化和情感因素。教师在文言文教学时，既要看到言的重要性，又不可忽视文的价值，改变落后陈旧的教学观念和方法，采用注重培养学生主体参与和创造意识的教学策略，那么高中文言文教学将展现出派生机盎然的景象。试析新课标下中学文言文教学策略摘要文言文教学是中学语文曩学的重要组成部分，因而要对现今多元化背景下的文言文教学价值和目的进行再认识。进行中学文言文教学时，要改变落后陈旧的教学观念和方法，改字词教学为文的阅读曩学，重视学习主体的参与和创适意识，采用此较法，个性化写作的课堂教学和实习作业的课外教学相结合的教学形式，丰富文言文的教学，使学生真正成为学习的主体，枯綦的文言文教学将会生动活泼熠熠生辉。关键词文言文教学策略创连意识个性化文言文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古中的语言。文言文教学是当今中学语文教学的重要组成部分，又是中学生语文考核的重要内容，随着语文教学改革的深化，中学文言文教学愈来愈受到重视。在新轮的课程改革推动下，本文试从中学文言文现状，分析成因正视现实，提出切实可行的解决策略。以期能对处于困境中的文言文教学改革起到助推器的作用。文言文教学存在的问题与成因当前，文言文教学仍然是中学语文教学的难点，也是中学语文教师面临的重要课题。但是，在文言文教学中存在诸多的问题，具体体现在以下几个方面。教学观念滞后首先，因为文言文考试主要考词义和翻译，多少年来，大部分老师在文言文的教学课堂上，仍采用的是逐字逐句串讲的基本教学模式，力图做到字字落实，句句清楚。课堂还是停留在教师讲学生听的教学模式上，造成语文课教学过程中教师单边活动多，与学生的对话和互动教学少。其次，以前的中学文言文选文大多带有浓厚的政治倾向的篇目，它过多地强调文章的政治功用，教师在授课时直接把强烈的政治情感讲授给学生，这样反而会束缚学生的思维，禁锢他们的创造力。最后，教师对学生文言文的学习要求仅停留在背诵记忆上是不够的，容易造成片面追求量的积累，而忽视了质的提高。我们在学习文言文时要做到知人论世，应该积极引导学生通过自主查阅资料，了解与作品相关的作家身世经历时代背景创