者中，学生无疑是阅读的主体。老师甩掉牵在手上的绳子，给学生自主阅读的空间，使阅读成为学生自主探究张扬个性的过程。三教学中可能遇到的困难学生粗浅的认识及生活经验的欠缺可能会使思维受阻，或者表达的意思很凌乱，体会情感只停留在文字表面的内容上。四尝试解决阅读教学，读占鳌头。本文以个情字贯穿全文，字里行间，随处可见我对小花的关爱之情，小花对我的眷恋之情。因此，在教学时，我想以读为主线，层层推进，紧紧抓住这情字，来突出课文所蕴涵的人文精神只要热爱动物，善待动物，人与动物就会教学中不是学生配合老师，而是老师配合学生，老师的作用更像是给猜谜的人提示下朝哪儿猜，为学生提供点线索，揭露出点端倪，鼓励学生去发现。尊重学生的阅读自主权。在教师学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。老师甩掉牵在手上的绳子，给学生自主阅读的空间，使阅读成为学生自主探究张扬个性的过程。三教学中可能遇到的困难学生粗浅的认识及生活经验的欠缺可能会使思维受阻，或者表达的意思很凌乱，体会情感只停留在文字表面的内容上。四尝试解决阅读教学，读占鳌头。本文以个情字贯穿全文，字里行间，随处可见我对小花的关爱之情，小花对我的眷恋之情。因此，在教学时，我想以读为主线，层层推进，紧紧抓住这情字，来突出课文所蕴涵的人文精神只要热爱动物，善待动物，人与动物就会和谐相处，共同营造个美好的世界。大致分为初读精读赏读三个板块。以情促读。教师充分把握课文情感的纽带，用富含情感的导语激起学生读书的欲望引导学生入情悟情，去体验去发现去感悟语言文字中所蕴涵的深厚的情感，深刻体会小花对我的浓浓的情意，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者产生强烈的共鸣。以读悟情。阅读中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为凭借物，让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。本课中教师和学生起读书，学生在形式多样的读中，倾听文本，质疑文本，解读文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出自己的心得感受。移情入文。真正的阅读是与文本进行心灵的对话。引导学生联系生活经验，与课文对话，尊重学生独特体验，从而发现他人，发现自我，在动态阅读中超越文本。鸟情说课稿对课文的理解与思考鸟情是九义小语教材第七册第三单元的篇略读课文，记叙小作者悉心照料只小喜鹊，小喜鹊和我结下深厚感情以至于开学的第天，喜鹊小花飞到教室找我的故事。本文教学的重点和难点，以及选编这篇课文的目的是从我对小花的照顾爱护从小花对我的感情中，让学生体会到人类对动物的关心爱护是人与动物和谐相处的主要原因。二对本课教学的希望充分对话。努力使课堂真正成为学生教师文本的对话过程。师生对话时，教师是把学生当作知识源，而不是盛知识的容器。多点赏识表扬肯定和信任，把课堂构建成个美好的精神家园。生生对话时，注意平等，避免出现部分学生是对话的贵族，部分学生是对话的奴隶。与文本对话时，努力使学生通过与文本的零距离接触，激发学生原汁原味的独特感受。以学定教。教学中不是学生配合老师，而是老师配合学生，老师的作用更像是给猜谜的人提示下朝哪儿猜，为学生提供点线索，揭露出点端倪，鼓励学生去发现。尊重学生的阅读自主权。在教师学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。老师甩掉牵在手上的绳子，给学生自主阅读的空间，使阅读成为学生自主探究张扬个性的过程。三教学中可能遇到的困难学生粗浅的认识及生活经验的欠缺可能会使思维受阻，或者表达的意思很凌乱，体会情感只停留在文字表面的内容上。四尝试解决阅读教学，读占鳌头。本文以个情字贯穿全文，字里行间，随处可见我对小花的关爱之情，小花对我的眷恋之情。因此，在教学时，我想以读为主线，层层推进，紧紧抓住这情字，来突出课文所蕴涵的人文精神只要热爱动物，善待