难点为体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。二教材处理学生状况分析及对策农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。教学内容的组织与安排在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。三说教法整体阅读，以语言训练为主是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练设置问题讨论人物形象代表的意义用情境表达延伸想象空间。四说学法在自主基台写未解决的生字新词，师生共同解决。四个情节牛郎受兄嫂虐待直至被赶走牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻牛郎织女过上男耕女织的幸福生活牛郎织女家被专制的王母娘娘拆散。四感同身受你喜欢故事中的哪个人物为什么书写理由，自由发言你不喜欢故事中的哪个人物为什么书写理由，自由发言强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯五分析人物形象我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个好地方，为什么他们实际上是哪类人物的代表有什么特点通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之牛郎受到哥嫂的虐待，织女直工作没有自由普通劳动人民善良勤劳勇敢。牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇王母娘娘王母娘娘实际上是哪类人物的代表有什么特点由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。封建统治阶级恶势力的代表凶狠残暴。六创设情境年，神舟七号载着航天员载着人类的梦想，飞向了遥远的太空，航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女，如果你是航天员，请你发挥想像，想想你会对他们说些什么延续故事奇特想像的特点，将现实生活和故事情节联系起来，培养学生的想像能力和口头表达能力七作业课下阅读孟姜女哭长城梁山伯与祝英台白蛇传，任选其中的个人物进行评述，字以上。激发学生阅读兴趣，在故事背景下感受人物形象，培养写作能力板书设计牛郎织女牛郎织女王母娘娘普通劳动人民封建统治阶级恶势力勤劳善良勇敢凶狠残暴牛郎织女说课稿尊敬的各位评委各位老师大家好,我是永年四中的李利科。我今天说课的题目是牛郎织女,具体内容是这样的说教材教材的地位和作用牛郎织女是我国四大民间故事之，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素简洁清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主在学习方法上与前课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。教学目标本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下知识与能力了解有关民间故事的知识及产生的历史背景积累词语掌握主要情节，把握人物形象培养想象能力和口头表达能力。过程与方法自主解决生字词感受人物形象情境表达。情感态度与价值观体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。教学重难点人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为掌握主要情节，把握人物形象情境表达。限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。二教材处理学生状况分析及对策农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。教学内容的组织与安排在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。三说教法整体阅读，以语言训练为主是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练设置问题讨论人物形象代表的意义用情境表达延伸想象空间。