需要。每个学生都想得到周围亲人的关爱和温暖，甚至动物也如此。更何况离开父母的小学生，他们更需要教师的爱，特别是班主任的关爱。许多学生往往把班主任对自己的关怀，爱护与教师对自己的评价联系在起，同自己在班集体中的地位和人格价值联系在起，在每个不同的学生心中留下不同寻常的心理分量。越是威信高的班主任，他们的上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情，这种师爱是其他教育方式所替代不了的。二爱心的激进作用总所周知爱使人类普遍具有的心理需要。每个学生都想得到周围亲人的关爱和温暖，甚至动物也如此。更何况离开父母的小学生，他们更需要教师的爱，特别是班主任的关爱。许多学生往往把班主任对自己的关怀，爱护与教师对自己的评价联系在起，同自己在班集体中的地位和人格价值联系在起，在每个不同的学生心中留下不同寻常的心理分量。越是威信高的班主任，他们的举动都会在学生的心理产生定的冲击力。而班主任真正的威信是学生对班主任的道德肯定，知识折服和感情依恋，也是爱的种回报。学生能得到教师的爱就是得到了赞许表扬和鼓励，就会在他们的心理产生种积极的情绪。从而激起学习的兴趣，接受老师的教导，愿意改正自己身上的缺点，积极上进，有同困难作斗争的勇气和力量。三爱心的调节作用班主任用爱心对待学生必然会激起学生对班主任的感激，使师生之间感情融洽，两颗心甚至几十颗心能贴在起，班主任要用自己对学生的爱走进学生的心里把家庭的苦难家长的期盼家访的所见所闻教师的苦心如实的讲给学生听，在师生之间架起金色的心桥，使爱心真正成为心理调节器，达到个美好的境界。记得苏霍姆林斯基说过我敢拿脑袋担保。如学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是个彼此使思想和感情高尚起来的过程。可见，学生心灵的打开，离不开爱心。我认为爱使无声的语言，是最美的教育，如果缺乏爱，无论是品格还是智慧都不能充分自由地得到发展。论班主任的爱心效应班级作为学校的个基本组织，是学校发挥教育教学管理功能的基本单元，而对班级进行组织管理建设的负责人是班主任。因此，班主任尤为重要。学生的造化与发展都与班主任息息相关，据有关调查我国通过对名中小学优秀教师和模范班主任的调查反馈表明他们对学生都有爱心有深厚的感情。我就从以下几个方面谈谈班主任应该具有爱心效应。爱心的感化作用教育有时需要强制和命令有时需要说明有时需要惩罚，但更需要的是真情和爱心的感化。班主任对学生的爱，是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达，既是无微不至的，又是不由自主的你看，元旦来临，为学生献上份祝福语和贺卡面对学生的问侯，回以充满真诚感激之情的礼节气候变化提醒学生增减衣服在课间与学生起玩耍起讨论学生关心的话题这种潜移默化的方式是学生最容易接受的。当班主任把爱心献给学生的同时也感化了学生。位学生曾和我说老师你就像我的妈妈，你关心我的切。这时的我感到非常欣慰,班主任的爱心就像学生生活环境中的氧气样，在不知不觉中就吸入体内，增加了能量。许多事实表明，正是班主任爱心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情，这种师爱是其他教育方式所替代不了的。二爱心的激进作用总所周知爱使人类普遍具有的心理需要。每个学生都想得到周围亲人的关爱和温暖，甚至动物也如此。更何况离开父母的小学生，他们更需要教师的爱，特别是班主任的关爱。许多学生往往把班主任对自己的关怀，爱护与教师对自己的评价联系在起，同自己在班集体中的地位和人格价值联系在起，在每个不同的学生心中留下不同寻常的心理分量。越是威信高