认识，但在空间想象问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中通过学生自主学习探究实验产生问题协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。教学过程引入课题利用我们生活中的种手压式自发电手电筒来引入课题，提出问题这种手电筒照明时不需要电池，那么它的电是从哪来的引导学生进行思考并带着问题学习本节新课。设计意图迅速吸引学生注意力，并设置悬念，激发学生学习兴趣。以生活中的些现象为切入点，展开对磁生电的探索二新课教学磁生电的探索历程前面的学习中，学生已经知道奥斯特发现了电流磁效应，说明电能生磁，接着提出磁能否生电的问题，从而自然地引入科学家研究磁生电的探索历程。通过对磁铁插入或拔出螺线管时有电流产生。丙组做书本的探究，得出结论当小螺线管中的电流发生变化时，大螺线管中有电流。若小螺线管中的电流不变化，大螺线管中没有电流产生。这几结论虽不尽相同，但都可以在定条件下产生电流，到底是结论有误还是另有玄机。因此接下来要引导学生进行分析。对于甲组的结论，启发学生当导体在磁场中前后或斜方向运动时，都是导体在切割磁感线，然后引导学生思考其切割的实质是什么此时放张图右图给学生看，让学生仔细观察。学生会发现当导体切割磁感线时，电流计和导体所在的闭合回路中磁感线的条数在变化。对于乙组的结论，同样放张图右图给学生观察。学生会观察到再磁铁插入或拔出螺线管的过程中，螺线管中的磁感线条数在变化。从丙组得出的结论可这样问学生当小螺线管中的电流发生变化时，什么在变学生根据前面所学的知识知道电流变化时，其产生的磁场也在变。所以当小螺线管中的电流变化时，大螺线管所处的磁场也在变，此时穿过的磁感线条数也在变。这时学生会发现，几个实验中产生电流时磁感线条数都在变化。此时老师可提示学生我们把磁场中穿过面积的磁感线条数用磁通量表示。学生自然就想到，当磁感线条数变化时，磁通量也在变化，也会注意到几个实验中当有电流产生时，磁通量都在变化。因此学生自然而然地得出结论当磁通量变化时，会有电流产生。然后老师进行完善要有电流产生必须要是闭合回路。从而得到本次实验的结论磁生电的条件就是穿过闭合电路中的磁通量发生变化时，闭合电路就会产生电流。实验结论电磁感应现象的条件穿过闭合电路的磁通量发生变化。因磁通量发生变化而产生的电流的现象叫做电磁感应，所产生的电流叫做感应电流科学探究后回到新课引入所提出的问题自发电手电筒的电从哪里来的让学生通过所学的知识进行解释，既巩固了新知识又与生活联系起来，激发学生学习的兴趣。三课堂小结四练习根据时间而定，若有剩余时间再进行练习五作业磁生电的探索说课稿教材分析作为选修第章第节，本节内容是电磁学的核心内容之，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了磁生电的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律楞次定律和交变电流产生的基础。教材目标知识与技能了解电磁感应现象发展的曲折历程知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件二过程与方法学会通过实验观察记录实验结果分析论证得出结论的科学探究方法三情感态度与价值观通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神通过学习磁生电的条件，养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的素养教学重难点重点通过实验探究感应电流的产生条件难点组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。教学方法本节的课堂教学是在教师引导下，以学生为主体的教与学的双边活动。教师的作用是适时地加以引导和点拨。通过实验形象生动的特点，激发学生的求知欲望。在教学上采用启发诱导，实验观察，发现，分析，推理等教学方法。学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有定的认识，但在空间想象问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中通过学生自主学习探究实验产生问题协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。教学过程引入课题利用我们生活中的种手压式自发电手电筒来引入课题，提出问题这种手电筒照明时不需要电池，那么它的电是从哪来的引导学生进行思考并带着问题学习本节新课。设计意图迅速吸引学生注意力，并设置悬念，激发学生学习兴趣。以生活中的些现象为切入点，展开对磁生电的探索二新课教学磁生电的探索历程前面的学习中，学生已经知道奥斯特发现了电流磁效应，说明电能生磁，接着提出磁能否生电的问题，从而自然地引入科学家研究磁生电