的打半勾，不回答的打，学生主动举手回答的打符号，其目的是让学生懂得教师对这方面的重视。这样来，学生的积极性便顿时高涨起来，收到了较好的效果。但这只是短时间发生的效应，作为教师更重要的是及时鼓励表扬肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆说话，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。有些教师把提问学生当作矫正缺点的手段或变相体罚是不可取的，是违背教学原则的，其结果将会使学生反感，惧说心理加剧，欲速则不达。二引导学生讨论，把问题补充完整有些难度较大综合性较强学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过跳跳，摘到桃尝到成功的乐趣。这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。应当指出的是，降低问题的梯度绝不是毫无价值的信手拈来，凑凑热闹，搞形式主义，或者故意把完整的问题弄得支离破碎，而应在备课时根据教学目标和本班的学生实际，认真设计问题，为学生架设达到预期目的的阶梯。五用活动和比赛的形式促进初中生所处的中学时代是最浪漫最活泼最有生气的黄金阶段。在这时段里，他们可谓是初生牛犊不怕虎，敢于发表自己的意见，袒露自己的心迹，彰显个性，标新立异，也最容易暴露自己弱点。作为语文教师，作为他们灵魂的引路人，要格外珍惜学生的这段美好时光，充分利用这优势，努力为学生创造最合适的敢言机会。笔者在教学中发现了种现象，上课学生首先从教师的目光和言谈举止中读到有关信息，猜测到这节课的将要面临的氛围，或严肃，或轻松愉快，他们随时调整以适应这临场需要。有次上课，我见学生默不做声，气氛非常严肃，课堂提问无人以对，于是就换了另种方式，用游戏的形式和学生交流，结果气氛顿时活跃起来，个个争先发言，这样我因势把他们引到课文分析上来，收到了很好的效果。但活动不是目的而是种手段，要恰到好处方能有效，否则其课就成了非驴非马，只会招来满堂哄笑，也就失去了本义。培养学生答问能力，用活动和比赛的形式促进，学生乐意参加，也容易接受，无疑是剂良药。针对中学生的特点，我们应用学生喜闻乐见的辩论会故事会课本剧表演演讲比赛的形式进行，不断激发学生的兴趣，让学生主动参与到我们的活动中来，以达到我们的预计目的。六注重教师示范性作用培养中学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的环，特别要求语文教师能说好口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。有的中学语文教师，在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言，这就需要我们化大的力气，力求减少朗读的差误，以免使学生造成错觉或误解，从而降低教师的威信，影响知识传授的准确性。同时，在指导学生进行语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差，其实与我们的指导有着很大的关系。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有，教师的课外语言表达诸如与学生谈话上台讲演集队训话等也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。初中学生课堂语言表达能力的培养，是中学语文教师项长期而艰巨的工作。做得好，不仅能促进语文教学质量的提高，而且为促进其他学科的学习，促进社会的文明和对于学生今后的学习生活交际等带来积极的影响。作为语文教师，必须在此方面下番功夫，以适应现代教学的需要。新课标下中学生语言表达能力的培养在初中语文教学中，我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。大多初中生，特别是农村的初中生要么金口难开要么言不达意，或条理不清或闲话混杂有的学生在课外口若悬河幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语，缺少必要的过渡而随意跳跃，至于语言表达中简单生硬头绪不清的更是普遍存在。如何改变这现状，提高学生课堂语言表达能力，笔者认为应从以下几个方面着手鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，特别是九年级学生更甚。这种消极因素往往使他们羞而止步，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆说话，才能发现其中的不足之处，才便于对症下药，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。论文百事通其二，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以自甘落后或不可救药之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到学贵有疑的道理，强化其竞争意识。笔者在教学中曾遇到此类情况，七年级时学生回答问题积极性比较高涨，八年级上学期锐气减弱，九年级后几乎鸦雀无声，尽管反复强调和课后谈话但仍不见效。为了调动学生回答问题的积极性，笔者于是增设学生回答问题记录表，如回答较好的打，回答般的打半勾，不回答的打，学生主动举手回答的打符号，其目的是让学生懂得教师对这方面的重视。这样来，学生的积极性便顿时高涨起来，收到了较好的效果。但这只是短时间发生的效应，作为教师更重要的是及时鼓励表扬肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆说话，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的自信心，及时表扬他们的点滴进步。有些教师把提问学生当作矫正缺点的手段或变相体罚是不可取的，是违背教学原则的，其结果将会使学生反感，惧说心理加剧，欲速则不达。二引导学生讨论，把问题补充完整有些难度较大综合性较强学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。如笔者在教学范进中举课时提出这样个问题范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，路低着头替他扯了几十回。这是为什么位学生没有思考好便举手回答因为范进是他的女婿，衣襟皱了不好看，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。惹得满