法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，尝试失败内疚挫折的情感体验也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待良性争吵，多给学生创造犯错的条件和机会，大胆求真求新。二培养体育创新的技能创新是种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是种有组织的时间序列的不可逆转的则场地器材时间裁判安排，然后训练在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏。经过思考构思选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球投远比赛击中目标手球比赛足球比赛投篮比多等等。优化组合种创新活动可能派生出另创新活动来，创新和创新之间可能有种技术技能互补的关系。更大范围来讲，项活动创新可能导致另项活动创新。教师教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳花样毽拍木捧海绵球棒球等。重新排列学生已经较好地理解掌握动作要领，产生更高的学习欲望，是尝试创新的好机会。如五步拳教学，教师教会步法弓步马步歇步仆步虚步掌投五步拳动作并步抱拳弓步冲拳弹踢冲拳马步驾打歇步盖打提膝仆步穿掌虚步挑掌并步抱拳，然名要求分组自编套新五步拳。迁移提高创新从学生的纵向活动情况来看，是种前赴后继的过程，当前的创新源于从前的创新，同时当前的创新也可进步激发以后的创新。如低年级戏绳个人抛投接等中年级戏海绵球人抛投接等高年级戏篮球多人抱抛投传等。学会几种思考角度以戏球为例，从人体部位活动角度思考上肢创想下肢创想上下肢合作创想从动静态角度思考动态创想投踢抛传等静态小范围创想胯下抛接球，绕字等从组织形式角度思考个人创想双人创想小组创想等。学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是种内生常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。不同学生的创新过程是不同的异质的多样性的。笔者不能用个学生创新过程的典型事例来刻画其他学生创新过程，每个学生创新过程与他的创新态度创新技能创新思维的分布有关。每个创新过程都是个特殊的过程，尽管以上简略刻画了创新过程的三个特征，但是每个特征的显著性在每次创新过程中的比重和表现形式都可能不同。体育课堂教学中学生创新能力的培养根据笔者理解，目前体育创新是种演变的和渐进的过程，可以从个方面去理解和把握是培养体育创新的态度二是培养体育创新的技能三是培养体育创新的思维。培养体育创新的态度教师必须富有创新精神在教学中要培养学生创新态度，教师必须首先成为个富有创新精种的人，只有自身具有创新精神富有创造力才能培养出具有创新的学生。就教师的创新精神而言，它主要包括创新思维首创精神成功欲甘冒风险以苦为乐精神。创新要以人为本教师要启发引导学生还未想到，但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上要由以单纯的执行和完成大纲向以大纲为基础，补充具有当地特色学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容转变。例如当电视播放排球女将时，安排排球教学播放贯篮高手时，安排篮球教学并结合三对三篮球比赛规则全国甲足球联赛期间，安排足球教学并结合四对四足球比界规则等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。创新必须大胆探索求新体育创新是他人未曾想过做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受。在活动中，学生的种种创造性表现常常与缺陷顽皮任性争吵等联系，学生不断犯错的过程，其实是不断改正，完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，尝试失败内疚挫折的情感体验也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待良性争吵，多给学生创造犯错的条件和机会，大胆求真求新。二培养体育创新的技能创新是种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是种有组织的时间