学科中而学生旦把学校与教师的关心联结起来，通过泛化，也会对课堂学校活动等有积极的反应。辨别是对相似但不同的刺激做出不同的反应。比如，有些学生平时测验考分很高，到大考就发挥失常。消退是刺激出现而反应不再出现或消失的过程。实验表明，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱渐进式的，直至最终消失。比如，有些学生在课堂上具有强烈的发言愿望，积极举手要求发言，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后很可能不再举手发言了。然而，要完全消除已经形成的种条件反应比获教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励唤醒和鼓舞。当老师在课程开始时，对先参加活动学生的褒贬，直接影响着全体学生在以后的课堂活动中的参与积极性。当老师持批评指责的态度，学生们就都害怕畏缩了，这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。当老师的态度是温和的，言语是鼓励肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生口语表达的自信心和主动性。有女生，因入学时间较迟，缺少同学的友爱。因此，课无精打采，没有活力，也很不快乐。有次老师叫她做个事先预备好的。她做了充分的准各，老师对她准确的语音优美的语调着实好好地夸奖了番。从此她自信开朗了起来，同学关系好了，整个人也精神起来了，积极主动地参与活动，其他科的情况也跟着好起来，成绩也跟上来了。可见，正面的鼓励所产生的泛化效果是超乎寻常的，甚至比长时间的教育和说教更为有用。教师要善于营造个愉快生动友好和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍降低焦虑，从而培养学生勇气的个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外，学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。教师应引导学生建立彼此尊重相互鼓励的机制。方面，在开课之前就要告知全班，每个班级成员都会也定会在学习中犯各种，出错是正常的，但是不要怕出错另方面，不能嘲笑不论是发音用词上还是思维表达方面的意见看法与自己不同的同学。允许各人有不同观点，可以摆出来，交流看法。同时，在积极方面学习给同学以鼓励。要教育学生学会在别人卡壳时说句就会使同学的紧张感消失，增加了说话人的勇气还要告诉学生，你如何对待别人，别人也就如何对待你。这样，才能保持班级活动的良好心理氛围，消除同学中的心理压力与羞怯感。教师对口语的表达不设限制，采用循序渐进原则，不给学生过多过高的要求。在口语教学中，许多时候会牵涉到学生对社会对生活的看法。这种时候教师应着力于学生语言运用的能力训练，不应在观点上限制学生的思维，或者给出个标准答案。相反，应当开阔他们的思路，从多方面多角度进行阐述在语言能力的运用方面，在分步教学的初期，不要求他们在各种语法用词上的高准确率，只需要达到交流的目的，理解对方的意图，并且表达出自己的意思在这个阶段，当学生表达出现些时，教师要忽略，让他们能把本阶段的目的大体上达到就可。这样就避免学生担心自己的回答是否合乎社会公共标准，也避免因频繁的被纠错而产生压力与紧张感，这也是消退心理障碍的个方法。总之，教师要正视学生由于各种因素导致课堂活动时畏惧心理的泛化现象，要通过课堂活动中的鼓励机制泛化他们的参与喜悦感和积极性，努力消退他们长期形成的畏惧心理，建立正常的心态参加活动。浅谈英语口语训练中学生心理障碍摘要分析学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因，指出教师应该运用经典条件作用过程中的泛化和消退原理，在教学中激发情感因素组织友好的课堂气氛采用循序渐进原则树立学生的自信心，建立健康的心理状态，充分调动学生的主动参与积极性，开展有效的课堂训练活动。关键词英语口语训练心理障碍学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析性格因素导致学生不想说。我国的传统文化提倡谦恭赞赏深藏不露，因此许多人从小养成了内向的性格，与西方国家的开朗外向张扬表现自我的个性相比，我国学生显得内向多外向少，在英语口语活动中的本现就是能说也不想说会说却不愿说。责备型教学方式导致学生不敢说。长期以来，我们学生所受的教育，大都是责备多，鼓励少。学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了受责，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音语调不好，受老师的批评，以至于不敢发言。输不起汽已理导致学生不愿说。现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练，特别是抗挫折能力的培养，所以心理承受能力较差。在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子，怕同学们嘲笑，不愿意品尝失败的苦果。因为怕失败，所以，经常令口语课冷场，或经常让老师包场。经典条件作用过程原理对克服学生在英语口语训练中的心理障碍很有指导意义俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出，经典条件作用有三个过程，即泛化。辨别和消退。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。例如，有些学生参加些科目考试时感到紧张，后来在参加其它科目考试时也会紧张，这是因为紧张情绪泛化到了其它学科中而学生旦把学校与教师的关心联结起来，通过泛化，也会对课堂学校活动等有积极的反应。辨别是对相似但不同的刺激做出不同的反应。比如，有些学生平时测验考分很高，到大考就发挥失常。消退是刺激出现而反应不再出现或消失的过程。实验表明，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱渐进式的，直至最终消失。比如，有些学生在课堂上具有强烈的发言愿望，积极举手要求发言，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后很可能不再举手发言了。然而，要完全消除已经形成的种条件反应比获得这个反应要难得多。经典条件作用过程原理对英语口语教学很有指导意义。因为在经典条件作用过程中，个体可以获得对各种情景的情绪或态度的反应，也就是说像事实和观念样，情绪和态度也可以通过学习获得，而情绪的获得反过来又会影响事实和概念的学习。进步来说，学生的些情绪或行为习惯也是由泛化辨别和消退等方式来形成的。我们应该采用各种方法和手段，解决学生长期存在的心理障碍畏俱厌烦焦虑